教案预览
【核心素养目标】
文化自信：分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
语言运用：理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
思维能力：默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
审美创造：感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。
【课前解析】
关注课后：本课教学可以以课后表格作为抓手，贯穿教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上，提炼出表示时间的词语，厘清层次。然后梳理故事内容，将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行交流，引出对话学习，指导分角色朗读。最后，借助表格尝试复述故事。
关注复述：本课是八单元的第一篇课文，首次学习复述故事，要求不宜过高，可以根据学生实际分层要求，在理清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表把故事讲清楚，这是每一个学生都要达到的目标；在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态动作的语句，以及双方的对话语气，把故事讲得具体一些，这一层级的目标，如果有的学生达不到，可以在后面的几课中继续练习。
关注语言：课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另外本课语言表现力很强，体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢慢悠悠，而且层层推进、逻辑严密，很有艺术效果。
【教学目标】
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
【教学重点】
理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
【教学难点】
分角色朗读课文，读出顾客和裁缝对话时的语气。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，理清顺序，初步了解故事内容。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师导入新课（出示课件3）：如果你铅笔快用完了，你会选择……
2.学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的见解。
3.教师小结过渡：当急性子遇到慢性子会发生什么故事呢？让我们一起去看看吧！
4.教师出示课题并板书，学生书空：慢性子裁缝和急性子顾客，学生齐读课题。
（设计意图：从身边事例导入，贴近生活，让学生思考，提升学生对题目的多元理解。）
二、初读课文，理清结构
1.初读课文（出示课件4）
教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。圈画文中表示时间的词句，说说你发现了什么。
2.学生自由读课文，并思考相关问题。
3.（出示课件5）出示词语：箱子 夸奖 歪头 承认 袖子 衬衫 负责 泄气 手艺
教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。
4.（出示课件6）学习多音字“缝”。
预设：当它表示“双层的（衣被等）”时，读“jiā”例如：夹袄、夹被；当它表示“从两个相对的方面加压力，使物体受钳而不动。”时，读“jiá”可以组词为：夹菜、文件夹。
5.（出示课件7）学习多音字“夹”。
预设：当它表示“用针线将原来不在一起或开了口儿的东西连上”时，读“fénɡ”例如：裁缝、缝纫；当它表示“接合的地方”时，读“fènɡ”可以组词为：缝隙、裂缝。
6.（出示课件8）教师组织学生进行识字小游戏：走迷宫。
7.学生活动：集体交流。圈画文中表示时间的词句。
预设（出示课件9）：表示时间的词语有：故事发生在冬天、第二天、第三天、又过了一天。
教师小结：从这些表示时间的词语，我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。
（设计意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，培养学生的概括能力和分析能力。）
- 初步认识急性子和慢性子
（一）合作探究第一组对话，指导分角色朗读。
1.（出示课件10）教师出示要求：分角色朗读第1-13自然段，想想：
（1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
（2）从哪些词句可以看出急性子顾客的哪些性格特点？
2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。
3.教师教师提出问题（出示课件11）：第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
4.学生交流汇报
关注语言描写
（1）顾客的“急”
交流句子：我想做件棉袄。……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天？
师生交流：连续追问，体现出顾客的迫不及待。
（2）裁缝的“慢”
交流句子：明年冬天。
（3）（出示课件12）教师提出问题：自读第2自然段，抓住关键词和标点，感受顾客性子急。
（4）教师提出问题：从哪里看出顾客是个急性子的人？
学生交流汇报。
预设1：我已经跑了三家裁缝店了。
预设2：我可等不及。
预设3：秋天？夏天？春天？……
师生交流：从“才”“耐心”“最早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。
（5）教师指导分角色朗读：注意读出急性子顾客的“急”脾气。
（6）（出示课件13）教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。
师生交流：短短一句话分两次说，可见裁缝是慢性子。
（二）（出示课件14）教师出示要求:按照第2-4自然段的学习步骤，小组合作学习第5-13自然段。（1）从对话中知道了什么信息？（2）从哪些地方感受到他们的性格特点？
学生合作学习，并思考相关问题。
1.（出示课件15）教师提出问题：第一天急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？
关注动作描写
2.交流句子：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
（1）师生交流：“这么慢啊！”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写，这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到顾客性子很急。
（2）教师引导朗读：想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢？
教师板书：急于求成
预设：“噌的一下”重读，抓住“这么慢啊！”重读、快读。读好感叹号。
3.（出示课件16）交流句子：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。
（1） 师生交流：从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中可以体会到顾客容易激动，做事性子很急。
（2）教师指名生做动作读一读，接着在体会人物特点的基础上，再次进行男女生对读。
4.（出示课件17）教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？
（1）交流句子：可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。
（2）师生交流：由此可见裁缝慢条斯理，他在说服顾客。
教师板书：慢条斯理
5.（出示课件18）教师追问：读懂了裁缝的话中之意，你觉得裁缝如何？
预设1：裁缝很聪明。他了解顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话会被人笑话。
预设2：裁缝说话很有技巧。用“人家笑话您”“我决不会笑话您”这两种结果来作比较，目的让顾客知道他是最合适的人选。
6.（出示课件19）教师出示要求：根据第一天两人的反应，填写下表。
预设：
8.（出示课件20）教师出示要求：借助表格，复述课文第5-13自然段。
（设计意图：培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读指导，加深对文中人物形象的理解。）
四、指导书写
1.（出示课件21）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“性、衬、衫”是左右结构的字，“卷、货、算、夸、务、负、责、艺”都是上下结构的字，“夹”是独体字。
2.在学生交流的基础上，教师范写强调“卷、夹、衫、责”等容易写错的字。（出示课件22-25）
（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）
五、课堂演练（出示课件26、27）
第二课时
【教学目标】
1.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
2.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
3.能够展开想象，进行故事创编。
【教学过程】
一、回顾旧知，进入新课
教师导入：（出示课件28）上节课我们学习了生字，知道了急性子顾客和慢性子裁缝在第一天的表现。这件棉袄做成了吗？我们去看看吧！
（设计意图：复习旧知，引入课题，温故而知新。）
二、关注对话，了解性格
1.教师提出要求：（出示课件29）分角色朗读14-16自然段，想一想：
（1）第二天急性子顾客有什么要求？
（2）慢性子裁缝是怎样应对的？
2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。
预设（出示课件30）：急性子顾客—等到明年冬天，时间实在太长啦。把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。顾客的要求是改成夹袄，在秋天就能穿上。慢性子裁缝—不要棉花了，行啊。为您服务，没说的！从容应对。
3.（出示课件31）教师提出要求：自由朗读17-19自然段，想一想：（1）第三天急性子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？
学生交流汇报。
预设（出示课件32）：急性子顾客的要求：改成夏天能穿的短袖衬衫吧！
慢性子裁缝的应对：好办得很，没问题。
4.（出示课件33）教师提出问题：分角色朗读剩下的自然段，想一想：第四天急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
（1）（出示课件34、35）学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝的对话，思考相关问题。
（2）师生交流：（出示课件34）急性子顾客的要求：改成春装。慢性子裁缝的应对：先是劝急性子顾客不要加袖子，后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。
教师小结：这可真是一位慢性子裁缝啊！
5.（出示课件36）教师提出问题：“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”此时这位顾客会说些什么呢？
学生交流汇报。
预设1：什么？你居然连料子还没有裁！那你还给我说剪袖子接袖子干嘛？
预设2：照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！
6.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深对人物的体会。
（设计意图：阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，由扶到放，关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读中国加深对人物性格的体会。）
三、详细复述，评价性格
1.（出示课件37）教师出示要求：综合全文，填一填，说一说。
（1）师生交流，完成表格。
（2）学生活动：四人小组合作练习复述故事。
（3）师生共同评价。
（设计意图：由读到述再到评，使学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。）
2.（出示课件38）教师提出问题：说一说：顾客和裁缝分别给你留下了什么印象？
预设1：急性子顾客性子急躁，不切实际地讲求速度和效率。
预设2：慢性子裁缝性子散漫，做事迟钝缓慢。
3.教师总结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但较急躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的。
（设计意图：在阅读理解、详细复述的基础上，让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话，在生活情境中对不同性格进行评价，引导学生准确认识性格，扬长避短，自我完善。）
四、拓展延伸，创意复述
1.（出示课件39）教师提出问题：说一说：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？
学生活动：同桌之间讨论交流。
预设：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，裁缝肯定没几天就把衣服做好了。可是顾客这时候正好出远门，也没告诉裁缝。裁缝左等右等就是不见顾客来取衣服，于是反过来天天去找顾客给他送衣服，可他就是不在，真是急死裁缝了。最后裁缝终于见到顾客了，说：“衣服早就做好了，你怎么就是不来取呢？”顾客说：“着什么急啊，这衣服冬天才能穿，这么早取回家做什么，你要知道，我可是个慢性子啊。”
2.（出示课件40）教师提出问题：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。读完这篇课文你有什么启发？
学生交流汇报。
预设1： 我们做事不应该像他们那么慢和那么急。学习也是一样的，根据自己的学习情况提高自制力、控制自己急躁的脾气，多分析、细思考。
预设2：我们要养成良好的学习习惯，按“轻重缓急”安排每一项学习内容。
3.（出示课件41）教师过渡：这个故事多么有趣呀，你能回家后给家长讲讲吗,只有会复述了，才能讲给家长听。
教师指导交流分享：复述课文可以借助表格、示意图等，按顺序复述，在不改变原意的情况下，有些语句可以用自己的话复述，在复述对话类课文时，可以用转述，转述要变换人称。
学生活动：组内练习复述。
（设计意图：依托文本进行拓展训练，学习运用语言，巩固复述技能。模仿文本，独立运用语言，进行创意复述，提升复述技能。）
六、总结提升，拓展延伸
1.主题概括（出示课件42）
本文写的是一位急性子（顾客）到一位慢性子（裁缝）店里做衣服而发生的有趣的故事，生动地表现了他俩各自鲜明的性格特点，故事告诉我们：无论做什么事情都要循序渐进，不能（急躁），也不能（拖拉）。
2.拓展延伸（出示课件43、44）
教师安排学生阅读《你大我小》
七、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件45、46）
2.课后作业（出示课件47）寻找小伙伴一起把这个小故事表演给大家看吧！
【板书设计】
25 慢性子裁缝和急性子顾客
慢性子裁缝 慢条斯理
急性子顾客 急于求成
【教学反思】
课文以故事主要人物作为题目，引发读者的阅读兴趣和阅读期待。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。
教学时，首先整体感知，初步把握文章内容。引导学生边读文边找出文中表示时间的词语，并试着按顺序大概说说故事内容。接着依托表格，提取相关信息。指导根据时间变化，找到顾客每天不断变化要求的句子，提取关键信息，简单明了地填入表格。然后还要关注裁缝的反应，提醒学生要简洁地概括。这样一来，对文章的内容就有了最基本的了解。
本文的故事是在顾客和裁缝的对话中展开的，因此重点就在于分角色朗读，体会人物特点。
我重点引领了第一天顾客的话，让学生重点抓住课文中急性子顾客的语言、动作来体会当时焦急的心情，再通过指导朗读，让学生从读中能有所感悟。接着进行迁移运用，让学生自主体味后三天急性子顾客的表现，从语言中揣摩人物的特点。然后集中学习慢性子裁缝的话，通过关键词句，层层递进，感知他的慢条斯理，人物特点通过朗读再次体味。
本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”所以最后，根据表格进行故事复述，既再次回顾了课文内容，又达到了内化课文语言、学习表达的作用。