教案
【核心素养目标】
文化自信：感受孙中山的勤奋好学的品质，学习“不懂就要问”的精神。
语言运用：发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。
思维能力：运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。
审美创造：能找出有新鲜感的词句，和同学交流并积累。
【课前解析】
关注文本：本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的基础上，主动思考、提问和交流，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的基本要求，运用学到的方法，交流有新鲜感的句子。
关注结构：课文结构清晰，按“起因——经过——结果”的顺序，围绕“学问学问，不懂就要问”这个关键句，揭示了“不懂就要问”的道理，给学生以启发。
关注语言：文章语言平实，贴近学习生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”，以及描写课堂上学生读书的词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，几个词语学生可能感觉陌生，可适当补充时代背景予以理解。其中孙中山的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。
【教学目标】
1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。（重点）
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。（难点）
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、介绍人物，导入新课
（出示课件3）展示孙中山人物介绍。
过渡：今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习的故事！
二、阅读学习提示，明确学习要求（出示课件4）
1.教师板书课题，（板书：3* 不懂就要问）学生齐读课题。
2.聚焦课题中的“*”，引出略读课文。
3.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
4.引导学生关注课文后泡泡中的提示了解略读课文的学习要求：
（1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
（2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
（设计意图：这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读课文学习的基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。）
三、学习字词，了解故事内容
1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，给课文标出自然段序号。
2.学习生字新词。（出示课件6）
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
（2）教师指导字词读音。
提示：“糊涂”中“涂”读轻声，“糊涂”与“清楚”是反义词。
（3）学习多音字“背、圈”。（出示课件7）
（4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。（出示课件8）
3.自读课文，了解故事内容。
（1）（出示课件9）请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事。
教师引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来。
（2）整体感知，理清结构。（出示课件10）
①学生自主划分课文层次。
②交流反馈。
（3）引导学生说故事内容。（出示课件11）
四、交流有新鲜感的词句
1.（出示课件12）请学生默读第1自然段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。
2.集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。
预设1：如“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过，引导其先读准音，再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。（出示课件13）“先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。
预设2：如“咿咿呀呀”“唱歌”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。
（设计意图：让学生运用在前两篇课文里学习到的方法，圈画有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。）
五、结合词句，交流看法，理解道理
（一）交流对这件事的看法
1.（出示课件14）请学生默读第2自然段，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？
教师引导学生结合具体词句展开交流。
预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，可见孙中山乐于思考，令人佩服。
预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。
2.（出示课件15）请学生默读第3-6自然段，思考：孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生前后的反应又是怎样的？
（1）教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间“吓呆了”的表情，想象他们心里会怎么想。
（2）教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。（出示课件16）
（出示课件17）“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。
（设计意图：学生作为课堂的主体，教师采用比较开放的教学方式，引导学生思考，让学生发表自己的见解，言之有理即可，在交流过程中结合具体语句不断深化阅读的感受。）
六、交流人物精神，迁移学习
1.（出示课件18）默读第8、9自然段，思考：学习时遇到不懂的问题，孙中山是怎么做的？你认为孙中山是一个怎样的人？（板书：学问学问 不懂就要问 孙中山 勤学好问 善于思考 执着求理）
2.（出示课件19）联系实际，请学生讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？预设：上网查找资料；查阅工具书……
七、总结全文，拓展延伸
1.主题概括。
课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神。
2.结构梳理。（出示课件20、21）
3.拓展延伸。（出示课件22）
八、课堂演练，布置作业
1.课堂演练。（出示课件23、24）
2.布置作业。（出示课件25）
（1）积累课文中的成语。
（2）收集有关孙中山先生的小故事，读一读！
板书设计
【教学反思】
教学中，我首先介绍人物，引出课题。再引导学生发现本课是一篇略读课文。接着，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素。让学生在自学的基础上，解决生字新词，梳理文章脉络，掌握文章行文顺序，把握文章结构，对文本进行整体感知和内容概括。