教案
【核心素养目标】
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】
关注教材：本课由三首古诗组成，前两首描写的是春景，第三首描写的是夏景，展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》中，诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。
关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看。只见惠崇聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的蒌蒿，新生的芦芽，还有几只在水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘、蛛、蜻、蜓、蚯、蚓”是左形右声的字，虫字旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气有关。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有12个，可以运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yānɡ，其中“融”“燕”“鸳鸯”“溪”等字容易写错，教师有针对性地指导。
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
【教学重点】
能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
【教学难点】
想象画面，说出诗中描绘的景象。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯”等5个字，会写“融、燕”等8个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》《惠崇春江晚景》。
3.能助注释了解诗句的意思，描述《绝句》《惠崇春江晚景》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。
【教学过程】
一、图片导入，激兴趣（出示课件3）
1.教师播放课件中有关春日美景的图片，师生共同欣赏。
2.教师导入新课：同学们，这春天的美景有没有让你感到陶醉？今天，我们就一起走进古诗的殿堂去欣赏美丽的春天吧！这节课，让我们一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。
3.教师出示诗题并板书：绝句，学生齐读诗题。（出示课件4）
（设计意图：通过春光烂漫的图片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。）
二、学习古诗《绝句》
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（一）走近作者，初知诗文
1.（出示课件5）教师提出问题：二年级下册我们学过杜甫的诗，你对他有哪些了解？
预设1：杜甫是唐代最著名的诗人。
预设2：杜甫被后人称为“诗圣”。
2.（出示课件6）了解作者：杜甫，唐代诗人。盛唐时期伟大的现实主义诗人。一生创作诗歌约1500首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。被后世尊称为“诗圣”。
3.（出示课件7）教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（二）品读诗句，感悟诗境
1.（出示课件8）教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法吧！
预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。
2.学生小组合作，研读“迟日江山丽，春风花草香”。（出示课件9）
（1）教师提出要求。
要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物？说一说：看到这些景物，诗人的心情怎么样？
要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：圈出诗人描写的春天的景物，交流圈画的景物和诗人的心情。
（3）汇报交流。（出示课件10）
①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。
预设：迟日、江山、春风、花草；丽，香
教师相机板书：迟日、江山——丽；春风、花草——香。
②教师提出问题：“迟日”是什么意思呢？你用什么方法了解的？
预设：迟日是春日的意思。我是结合注释了解的。
教师拓展讲解：迟日的含义出自《诗经·七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。
③教师提出问题：谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？
预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。
（4）师生交流：结合图片，边读边想象画面。（出示课件11、12）
预设：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！
(5)（出示课件13）教师指导朗读：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的？你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？
预设：喜悦
这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜悦吧。
朗读指导：①速度可以缓慢一点儿。②句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以适当延长。
（设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。）
3. （出示课件14）迁移学法，学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”
（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
预设1：诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。
预设2：结合注释，我们知道了泥融在这里指泥土变湿软。
预设3：这句话的意思是：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
教师相机板书：泥融、燕子——飞；沙暖、鸳鸯——睡。
（3）（出示课件15）教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？
教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，（预设：飞，睡）一动一静，你脑海中有画面了吗？
预设：小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。太阳出来后，沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。
（4）（出示课件16）教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧！
朗读指导：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子”；读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。
（设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，想象画面，感受春天的美好，产生热爱之情。）
4.（出示课件17）回忆二年级下册《找春天》片段。
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，诗人的心情是怎样的？
预设1：春天给大地带来勃勃生机。
预设2：春天来了，作者满心喜悦。
教师板书：喜爱春天，赞美春天。
（三）诵读古诗，尝试背诵
1.指导朗读，尝试背诵。
（1）学生自由朗读，老师指导。（出示课件18）
教师提问：我们应该怎样读，才能读出对春天的喜爱之情？
预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。
预设2：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。
教师指导朗读：让我们用轻快愉悦的语调，带着对春天的喜爱之情，再来美美地读一读这首诗吧！
（2）（出示课件19）教师指导背诵：我们可以借助图画，抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。
2.（出示课件20）教师总结：通过《绝句》的学习，我们感受到了大好春光中美丽生灵带给我们的美好感受。接下来我们继续学习苏轼的《惠崇春江晚景》这首诗。
三、学习古诗《惠崇春江晚景》
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：惠崇春江晚景，学生齐读诗题。（出示课件21）
2.走近作者（出示课件22）
苏轼（1037—1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。
3.（出示课件23）教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（4）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？你是通过什么方法了解的？
预设1：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。
预设2：结合注释。
（二）品读诗句，感悟诗境
1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
（1）（出示课件24）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。
（3）汇报交流。（出示课件25）
①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉？
预设1：诗人描写了竹、桃花、江水、鸭这些景物。
预设2：诗人看到这些景物有暖的感觉。
教师相机板书：竹子 桃花 水暖 鸭
②教师提出问题：谁来说说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这两句诗的意思？
预设：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先知道春天江水已经变暖。
③师生交流：结合图片，边读边想象画面。（出示课件26、27）
预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。
教师总结：从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。
2.迁移学法，学习“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”（出示课件28）
（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。
（2）学生汇报，师相机指导。
①交流诗意
预设1：诗人描写了蒌蒿、芦芽、河豚这几种景物。
预设2：蒌蒿是一种多年生草本植物。
芦芽指芦苇的嫩芽。
河豚是一种肥而味美的鱼，有毒。
教师相机板书：蒌蒿 芦芽 河豚
（出示课件29）预设3：结合“满地”“短”以及插图可知，这句诗写岸边长满了刚长出的蒌蒿和刚刚发芽的芦苇，由此作者联想到春天河豚由海入江产卵，逆江而上。
预设4：这句话的意思是岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
②根据诗句想象画面，描述想到的景象（出示课件30）
教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？教师引导：齐读全诗，抓住景物布局，在头脑中形成画面。
预设：江岸（竹、桃花），江面（江水、鸭），水边（蒌蒿、芦芽），水中（河豚）。
（出示课件31）教师提出问题：你能结合诗句意思，想象画面，说说诗中描写的景象吗？
预设：在竹林外两三枝桃花刚刚（绽放），（鸭子）最先察觉了初春江水的（回暖），在水中（游戏）。河滩上已经满是（蒌蒿），（芦苇）也开始（抽芽），而（河豚）此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。这真是一幅生机勃勃的（江南水乡早春）图。
（三）诵读古诗，尝试背诵
1.（出示课件32、33、34）教师提出问题：边读诗句边体会这些景物有什么特点？
师生交流：色彩分明、动静结合、虚实结合。
2.师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。（出示课件35）
3.根据提示有感情地诵读这首诗。（出示课件36）
（1）教师提出问题：如何有感情地读出这美丽的画面呢？
预设1：读“花”“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略拖长一点，读出江水温暖的感觉。
预设2：读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。
教师总结：读出大地一片生机的感觉。美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美地读一读吧。
教师相机板书：生机勃勃的春景
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。
（设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，多种方式朗读帮助学生入情入境地朗读，感受古诗的韵味。）
4.引导学生借助图画和关键词背诵。（出示课件37）
背诵指导：从江岸、江面、水边、水中的布局，有序地在头脑中形成画面背诵。
四、巩固生字，指导书写
1.（出示课件38）学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.教师重点指导“燕、惠”等容易写错的字。（出示课件39—40）
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件43—45）
2.课后作业（出示课件46）
教师布置课后作业：（1）背诵两首古诗，默写《绝句》。（2）选择其中一首古诗，用诗配画的形式描绘诗句意思。
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。
2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢道中》描绘的景象。
3.通过反复诵读古诗，感受大自然中和谐美好的景象，体会诗人表达的思想感情。
4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。
【教学过程】
一、情境导入，了解作者
1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧！（出示课件47）
2.教师出示诗题并板书：三衢道中，学生齐读诗题。（出示课件48）
3.走近作者（出示课件49）
曾几（jī），自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。
二、初读古诗，理解诗题（出示课件50）
1.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？
预设：走在三衢这个地方的路上。
三、读古诗，寻“三衢”美景
1.小组合作，研读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。
（1）（出示课件51）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。
（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。
（3）汇报交流，教师点拨。（出示课件52）
①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？
预设：梅子，小溪。
②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？
预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。
教师板书：梅子黄
③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？
预设：日日晴。
教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。
教师相机板书：日日晴
④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？
学生自主结合注释说诗意。预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。
教师相机板书：溪——泛 山——行
2.迁移学法，学习“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。（出示课件53）
（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。
②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。
（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？（出示课件54）
预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。
师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。
教师相机板书：绿阴 黄鹂 四五声
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）
3.朗读指导。（出示课件55）
教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，我们该如何来读这首诗呢？
预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。
预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。
预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。
教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。
教师相机板书：山中游玩 乐趣无穷
4.结合诗句，说诗中美景。（出示课件56）
教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！
预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的（尽头），再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来几声（黄鹂）的欢鸣声，比来时更增添了些（幽趣）。
5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。（出示课件57）
背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。
6.（出示课件58）教师提出问题：快来做一回小诗人吧。如果你和诗人同行，你会看到什么，听到什么？
预设：儿童牧牛日日晴，
泛舟小溪却山行。
鲜花不减来时路，
添得燕子四五声。
（设计意图：让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
四、巩固生字，指导书写
1. （出示课件59）出示“梅、溪、泛、减”4个字。
师生交流：都是左右结构，左窄右宽。
2.重点指导“溪”。（出示课件60）
教师提示：左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。
五、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件61）
《三衢道中》是一首纪行诗，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。表现了诗人愉悦的心情。
2.拓展延伸（出示课件63、64）
教师安排学生积累描写春天，并且含有动物的诗：《绝句》《江畔独步寻花》。
（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。）
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件65—67）
2.课后作业（出示课件68）
教师布置课后作业：（1）背诵《三衢道中》。（2）搜集带有动物的古诗，和同学交流。
【板书设计】
【教学反思】
《绝句》这首诗意境开阔，一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁地写出了最富特征的景物，使人如临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》描写了作者游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光，全诗明快自然，极富生活韵味。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略：
第一步：创设情境，带入诗境。
在整节课的设计中，充分利用多媒体创设情境。教学中，借助春天景物的图片，给学生强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。
第二步：理解诗句，想象画面。
诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受诗的意境。引导学生抓关键词，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为实际运用打下基础。
第三步：反复吟诵，升华诗情。
学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化，也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的变化都做了具体的讲解。通过教师范读、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。
“想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于学生语言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。
