教案
【核心素养目标】
文化自信：感受并学习老屋乐于助人的精神品质。
语言运用：关注老屋及小动物们的语言。
思维能力：试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
审美创造：品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事，并从课文中画出相关的依据。
【课前解析】
关注初读体验：本文题目新奇，从题目就可以让学生展开想象，提出问题进行预测，边读边让学生预测接下来会发生什么。根据预习和未预习的学生不同情况，教师关注学生初读时产生的预测，对学生进行分别指导。
关注情节的反复：课文用反复的手法推进情节的发展，各部分情节具有相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的引领，尤其是对老屋和小动物的语言、动作和心理等细节描写的相似为学生提供了预测的依据。
关注旁批：根据旁批所在的位置，提示学生可以在题目、插图、文章内容里找到一些线索，进行预测。
【教学目标】
1.认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。（重、难点）
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。（重点）
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
【教学过程】
一、质疑课题，展开预测（出示课件3）
1.教师板书课题（板书：总也倒不了的老屋），相机指导“倒”的读音。学生齐读课题。
2.引导学生对标题展开预测：看到标题，你想到了什么?
3.小结：同一个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！让我们赶紧去看一看这间老屋吧！
二、集中识记生字
1.（出示课件4）教师引导：读文前，我们先一起来识记生字。
2.（出示课件5）学生认读生字，教师相机正音。
3.引导学生采用多种方式识记、理解生字。
4.引导学生在语境中理解“偶尔”一词的含义，并让学生试着用“偶尔”说个句子，加深理解。（出示课件6）
5.进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件7）
三、读第1-6自然段，尝试预测
1.（出示课件8）引导学生读课文的第1-2自然段，说说老屋的样子。
（1）学生看图，指名读第1自然段，了解老屋的样子。
学生交流反馈。（出示课件9）
（2）引导学生读第2自然段，结合题目和老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突，预测：老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？
学生交流反馈。
2.引导学生读第3自然段，结合旁批和插图预测。（出示课件10）
（1）学生读第3自然段，教师随机指导“暴”的读音。
（2）引导学生结合“今天晚上有暴风雨”“找不到一个安心睡觉的地方”，知道求助者确实很困难。
（3）引导预测：“小小的声音”会是谁？接下来会发生什么呢？结合旁批和插图预测一下吧！（出示课件11）（板书：小猫 遇到了暴风雨）
（4）教师点评：同学们都进行了预测，而且有理有据。让我们接着去看看故事内容吧！
3.（出示课件12）引导学生自读第4-6自然段。说说：自己读到什么内容？和自己刚才的猜想一样吗？
（1）指名读第4自然段。（出示课件13）
①引导：这里出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，老师模仿动作。
追问：从这个动作你看出了什么？预设：老屋非常老旧，眼睛都花了。
②引导：“好吧，我就在站一个晚上”说明老屋答应了小猫的请求。
追问：老屋说的这句话说明了什么？预设：说明老屋有爱心，乐于助人。
读到这里，有位学生有了疑问：我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。
教师顺势小结：针对同样的内容，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是积极开展预测，只要预测的有理有据，就很棒。
（2）指名读第5自然段。（出示课件14）
提问：第二天“小猫从破窗户里跳了出来”，这个“跳”说明什么？
预设：说明小猫心情欢快。
追问：小猫对老屋说：“喵喵，谢谢”，从中可以看出什么?
预设：可以看出小猫对老屋的感激之情。
（3）指名读第6自然段。
引导预测：老屋又说到“好了，我到了倒下的时候了”，老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？学生进行积极的预测，并进行全班交流。
过渡：同学们的预测都很棒，下节课，我们再一起去看接下来的故事。下面我们先来看看本课要求会写的字。
四、指导书写
1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件15）
2.重点指导“暴”，教师范写。（出示课件16）
“日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，“”要与“水”“木”区别。
3.学生书写，展示评价。
五、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。（出示课件17）
2.课后作业。（出示课件18）
（1）在田字格中抄写生字三遍。
（2）继续预测故事接下来的发展。
第二课时
【课时目标】
1.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测。
2.理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。
3.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续编故事的能力。
【教学过程】
一、读第7-17自然段，继续预测
1.（出示课件20）引导学生继续预测：老屋倒下了吗？默读7-10自然段，说说你读到了什么内容，和你刚才猜想一样吗？
（1）引导学生读第7自然段。（出示课件21-23）
教师激发兴趣：果然又有声音喊“等等，老屋”，这回是谁呢？（老母鸡，因为它想来孵小鸡。）（板书：老母鸡 孵小鸡）教师随机指导认读“孵”。
采访同学：如果你是老屋，你还愿意等吗？为什么？（学生交流）
教师引导：来说说你的预测吧！
（2）引导学生读第8自然段。（出示课件24）
学生读第8自然段后，教师提问：你猜对了吗？
引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下什么样的印象？
预设：乐于助人、心地善良、有求必应……
（3）引导学生读第9、10自然段。（出示课件25）
学生读第9、10自然段后，教师引导：二十多天后，老母鸡从老屋出来了，老屋又说“再见! 好了，我到了倒下的时候了”，学习伙伴一读到这句话，他就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的呢？你赞同他的预测吗？为什么？
预设：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡来请求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物来请老屋帮忙。
2.（出示课件26）引导学生继续预测：阅读第11-17自然段，看看是不是如你猜测，又有小动物来寻求帮助了，会是谁呢？
（1）（出示课件27）引导学生读第11自然段：果然又有小动物来寻求帮助了！会是谁呢？（小蜘蛛）（板书：小蜘蛛 好饿）
请学生关注该处旁批，引导：学习伙伴说猜到了老屋会怎么回答。你猜猜，老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？
预设：我猜老屋会说：“好吧，再站一会儿。”因为前面小动物请求帮助，老屋总是这么说的。
（2）引导学生读第12自然段。（出示课件28）
引导预测：接下来发生的事和前两次一样吗？你为什么这么猜？
预设1：一样。小蜘蛛需要帮助，老屋帮了它，然后小蜘蛛走了，老屋想倒了，又会有别的小动物来请求帮助。
预设2：不一定，这样故事就会没完没了。
（3）引导学生读第13-17自然段。（出示课件29）
学生读第13-17自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？
（出示课件30）引导讨论：你是喜欢这样的结尾，还是喜欢你刚才的预测？
预设1：我喜欢自己的猜想。这样故事可以继续下去。
预设2：我喜欢故事的结尾。这样的结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱哦！（板书：没有倒下）
二、总结提升
1.概括老屋的形象。（出示课件31）
提问：老屋给你留下了什么样的印象？
预设：年迈、慈祥、温柔、心地善良、乐于助人……
教师引导：正是因为老屋具有这种可贵的品质，有那么多人需要他的帮助，所以它才总也倒不了。（板书：乐于助人）
2.总结对预测的认识。（出示课件32）
提问：你知道预测有哪些基本方法了吗？
学生交流回答，教师相机归纳整理：依据阅读经验、依据生活经验、依据上下文内容。
追问：我们可以根据什么地方预测呢？预设：题目、插图、内容。
三、拓展运用，体会乐趣（出示课件33）
1.教师提示：故事的原文还有一段，小熊也来请求老屋帮助。
2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？
3.合作表演。
预设：小熊说：“等等，老屋，有个猎人在追杀我，让我躲躲吧。”
老屋说：“哦，是小熊啊，快进来躲躲吧。”
4.引导：那么真实的故事是怎样的呢？（出示课件34）
引导讨论：你是更喜欢原文呢，还是更喜欢刚刚同学的预测呢？为什么？
四、总结拓展，巩固练习，布置作业
1.结构梳理。（出示课件35）
2.主题概括。（出示课件36）
这篇课文叙述了已经活了一百多年的老屋想要倒下,但在小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求下没有倒下的故事，表现了老屋乐于助人的品质。
3.拓展延伸。（出示课件37、38）
请学生阅读续编的《那之后的故事》。
4.课堂演练。（出示课件39、40）
5.布置作业。（出示课件41）
把这个有趣的故事说给爸爸妈妈听。
【板书设计】
【教学反思】
《总也倒不了的老屋》从单元主题展开，用童话导入，开始就以预测的形式出现，让学生了解预测。在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第1、2自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位学习伙伴阅读后做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己预测和故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后边的内容一样，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。
