分类： 四单元

【核心素养目标】

文化自信：1.交流预测的好处，使学生喜欢预测，善于预测。

2.复习查字典，用部首查字法认识生字。

语言运用：认真读词语，区分多音字读音，朗读句子，注意标点符号的用法，积累语言。

思维能力：通过诵读，体会俗语，帮助小学生积累和团结有关的句子。

审美创造：体会俗语，学习团结。

【课前解析】

关注教材：语文园地四有四项内容，分别是“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”。

“交流平台”针对预测的好处进行交流，意在让学生在今后的学习中灵活运用预测策略，激发学生读书的兴趣，提高学生读书的效率。“识字加油站”是对识字教学的引领，让学生继续巩固使用部首查字法来解决生字的读音和字义，培养学生自主学习生字的能力。“词句段运用”部分既有多音字的辨析，又有数字成语的积累，还有引号的运用。“日积月累”是关于团结合作的俗语，充满哲理，丰富了学生的语言积累。

【教学目标】

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

2.能运用查字典的方法，自主认识“轴、基”等7个生字。

3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

4.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。

5.能了解引用人物所说的话可以有三种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。

6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

【教学重点】

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

2.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

【教学难点】

能了解引用人物所说的话可以有三种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。

【课前准备】

课件。

【课时目标】

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

2.能运用查字典的方法，自主认识“轴、基”等7个生字。

3.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

【教学过程】

一、开门见山，揭题导入

（出示课件2）教师导入：同学们，今天我们来学习第四单元语文园地的内容。（教师板书：语文园地）

二、学习“交流平台”

1.回顾要素，表达体验。

教师叙述：同学们，结合本单元的阅读体验，说一说你的收获吧！（出示课件3）

教师小结：预测让我们感受到了阅读的乐趣，推想故事不同的结局更激发了我们的阅读欲望。

2.梳理总结预测策略的好处。

（出示课件4）引导学生阅读学习伙伴的话，了解其他同学的学习体验，并结合前面交流的成果，梳理总结运用预测策略的好处。

（出示课件5）教师小结：如果我们在课外阅读、日常生活等情境中也运用预测，根据已有的线索猜测故事的发展和结局，这样还可以增加读书、观影的乐趣。

3.预测游戏。（出示课件6）

三、学习“识字加油站”

1.（出示课件7）引导学生看“识字加油站”中的词语，提问：你认识这些加点的字词吗？哪些是你不认识的呢？把它们圈出来。

2.教师追问：对于不认识的字，你是采用什么方法来解决？（出示课件8、9）

教师小结：为了更准确认识生字，最标准的方法还是借助我们的小老师——字典来帮忙。通过查字典的方法，我们不但可以解决字的读音，还可以借助字典理解字的含义。

四、学习“日积月累”

1.（出示课件10）让学生借助拼音将俗语读正确，读正确后同桌之间展示读。

2.（出示课件11）让学生完成“我会连”的检测题，大致理解这些俗语的意思。

3.（出示课件12）让学生采用多种方式反复读，熟读成诵。

4.（出示课件13-16）检查背诵情况。

5.（出示课件17）教师提供更多关于团结合作的俗语，引导学生在拓展阅读中积累。

6.（出示课件18）拓展运用：请学生根据语境，填写恰当的俗语。

五、课堂小结（出示课件19）

同学们，这节课我们一起回顾了本单元预测的阅读方法，学习了“识字加油站”的字，还有“日积月累”，大家收获很多。以后，我们还要学习更多的阅读方法、字词和俗语。

第二课时

【课时目标】

1.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

2.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。

3.能了解引用人物所说的话可以有三种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。

【教学过程】

一、词句段闯关（出示课件20）

第一关 奇妙多音字（出示课件21）

教师过渡：在有趣的汉字王国里，有的字是一字多义，有的字是一字多音，多音字是我们经常遇到，对于多音字的读音，我们如何做出正确的判断呢？读一读“词句段运用”第一题中的词语，说说你有什么新发现。（出示课件22）

1.学生自读词语，辨析字音；指名读词语，确定读音。

2.同桌交流辨析字音的方法。

3.集体交流，说明理由。（出示课件23-26）

4.（出示课件27）巧辨多音字：重、漂、弹。

引导学生用同样的方法认读词语，确定多音字正确的读音。

5.（出示课件28）小试牛刀：请学生给句子中的加点字选择正确的读音，打上“√”。

教师小结：学习了多音字辨析的方法，我们在今后的学习中一定正确使用多音字，让多音字发挥它应有的作用！

第二关  数字成语（出示课件29）

1.（出示课件30）请学生观察“词句段运用”第二题中的成语，说出成语的特点。

预设：成语中都有数字，第一个字和第三个字是数字。

2.（出示课件31）请学生根据句子的具体语境把正确的成语填入括号里，使句子意思表达更完整。

3.（出示课件32）小试牛刀：请学生巧填数字成语。

4.拓展类似的含有数字的词语。（出示课件33）

教师过渡：同学们不仅理解了成语的意思还能学以致用。你还能说出类似的成语吗？

学生自由发言，教师相机拓展：十全十美、五湖四海、一生一世、一心一意、千方百计……

第三关  提示语（出示课件34）

1.（出示课件35）教师组织学生小组合作学习：自由读“词句段运用”第三题中的句子，认真观察，在这几句话中你发现了什么？并互相说说自己的发现。

预设：提示语的位置不一样（分别在前、在后、在中间），引号的用法也不同（分别在后面、前面、两头）。

（板书：提示语位置不同  引号用法也不同）

（出示课件36）引导学生发现引用人物所说的话的三种形式，提示语后的标点的不同。

2.（出示课件37）请学生结合刚刚老师的讲解，根据例句给句子加上标点，使句子意思表达更完整。

二、课堂小结（出示课件38）

这节课同学们畅游了知识丰富的语文园地。在这里，我们学习了根据意思确定多音字的字音，了解了有趣的数字成语，还掌握了人物语言提示语三种形式及标点符号的用法，你们收获颇多，这堂课真是精彩纷呈啊！

【板书设计】

语文园地

提示语位置不同  引号用法也不同

【教学反思】

“交流平台”这一环节，我让学生结合本单元的课文进行交流体验，从交流中感受到预测的好处，并加以总结。

“识字加油站”是对识字教学的引领，我让学生继续巩固使用部首查字法来解决生字的读音和字义，培养学生自主学习生字的能力。

“词句段运用”板块，我让学生读一读，说一说自己的发现，再小组进行交流研讨，从而获取新的知识，充分发挥了学生自主学习，合作探究的能力，锻炼了学生的自我表达能力。

“日积月累”是关于团结合作的俗语，我通过让学生反复诵读使学生完成了背诵的学习目标。

【核心素养目标】

文化自信：引导学生观察图画，预测故事，想象接下来会发生什么。

语言运用：锻炼学生的语言能力，培养学生的想象力，能够把故事续编完整，并且能尽量做到续编的故事生动有趣。

思维能力：培养学生的想象力和创造性思维，学会预测并续编故事。

审美创造：观察插图，学会预测并续编故事。

【课前解析】

本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。

教材第一部分提出习作的任务：了解插图讲了一件什么事，再想象接下来会发生什么，把故事写完。教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了故事的前半部分。插图一，一对同桌在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的关注。一人强调“生日蛋糕”，一人强调“全家人一起过”。李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。插图二只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三，一对同桌正在商量如何为李晓明过生日。此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。

教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。“小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺：二是声音小不影响他人。“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除等修改符号，修改有明显错误的内容。教材还要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受。这一环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。

【教学目标】

1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。（重点）

2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时（评改略）。

【教学过程】

一、游戏激趣，引入话题

1.玩“接故事”的游戏。

（出示课件3）教师引导：我们来进行接故事游戏，一人讲一段，要顺着上一个人的讲哦！

预设：（出示课件4-7）

2.教师引出话题：通过这个游戏，可以看到同学们都具有丰富的想象力，根据前一个同学编的内容，把后面的故事一步步补充完整了。这节课，我们的习作课就是续写故事。教师适时板书课题。（板书：续写故事）

二、指导审题，关注习作重点

1.阅读习作要素，了解写作重点。

（出示课件8）教师引导学生明确本次习作重点是根据所给插图和文字，推测故事的发展和结局，尝试续编故事。

2.阅读习作要求，明确习作目标。（出示课件9、10）

在走进故事之前，让我们读读文本内容，找找本次习作有什么要求。学生交流。

3.提炼关键信息，总结梳理，明确本次习作内容重点（出示课件11）：续写故事时观察所给的图片和文字；大胆、合理想象后续内容；完整编写整个故事。

（设计意图：引导学生审题，培养学生在写作时中养成审题的好习惯，让他们有所思、有所想。）

三、拓展思路，指导选材技巧

1.依据图文信息，推想故事发展。

（1）教师引导：看图，按照第一个小提示，我们先来看课本上的三幅图。仔细观察，想一想：讲了一件什么事情？（出示课件12）

（2）提问：小朋友们，这三幅图的意思你看懂了吗？

（3）追问：从表情当中，老师猜测到大部分同学已经看懂了图的意思，你是怎么看懂的？

预设1：我看到泡泡提示中的“生日”一词出现的最多，就猜想到故事情节可能跟过生日有关。

点拨：猜测故事内容关注细节抓出现频率高的字词就容易多了。（出示课件13）

预设2：我看到泡泡提示中出现了李小明的名字，再看看第二幅图，只有一个人，我就猜到第二幅图中的男孩就是李晓明。

点拨：抓提示人物的词语，把人物区分清楚。（出示课件14）

预设3：根据泡泡提示，结合图画中人物的表情、语言，我猜到除了李晓明，其他同学在开心地说自己过生日的经历。李晓明因为即将到来的生日很不开心，他们可能是想给李晓明过生日。

点拨：抓图中人物的表情、语言推断。（出示课件15）

（4）教师引导：泡泡中的提示帮助我们读懂了图画的内容，通过看图关注人物的神情、动作等细节，我们了解了图画的大概内容，根据图中了解到的内容，进行合理地预测，本次续写的主要内容是什么？

预设：同学们给李晓明庆祝生日。

点拨：根据已经猜到的进行合理的推测，去推测后面的发展。（出示课件16）

2.借助思维导图，理清故事的思路。

引导学生用一两句话概括每幅图画的内容。

3.谁来借助思维导图简单地描述故事的内容。（出示课件17）

预设：一对同桌正在兴致勃勃地谈论各自的生日，吸引了其他同学的关注。李晓明想到了自己即将到来的生日，可是他的爸爸妈妈都在外地，他不知道自己的生日时会是什么样子。那对同桌知道了这个情况，正在商量可以为李晓明做些什么。（板书：简要交代故事背景）

4.讨论金点子。

教师引导：同学们很细心，发现了李晓明的心事，那他们会商量怎样给晓明过生日呢？他们会怎么做？说些什么呢？同学们展开自己想象的翅膀，为李晓明的生日出谋划策，亮出自己的金点子吧。四人一小组，互说互评。

预设1：我们小组商量着在学校为李晓明庆祝生日，生日那天，我们为他准备一个大蛋糕，一起为他唱生日歌，送去每个人的祝福和礼物，给他一个大大的惊喜。

……

教师点评：你们小组在别人的基础上有了创新，很不错。

大家来看看我们这些学习小伙伴的金点子。（出示课件18、19）

我会这样写：                                            。

学生根据学习小伙伴的提示，写清楚打算怎样给李晓明过生日。交流。

四、多向互动，学技法

过渡：大家从不同的角度推想了故事的发展和结局，接下来，我们来交流续写故事的写作方法吧！

1.借助课文片段学技法。

（1）第一步：写清故事发生的时间、地点、人物。

关注《夏洛的网》一文中的语段是怎么写清楚故事的发生的。（出示课件20）

提问：这段话告诉了我们什么？

预设：这段话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物。

点拨：只有写清楚故事发生的时间、地点、人物，才能使得故事的发展展开有了可能性。

第二步：写清人物的神态、动作、语言、心理等。（出示课件21）

抓住人物的表情、动作等来写，可以让画面上静止的人物鲜活起来，从而让描写更加生动。

以本单元课文《小狗学叫》中的语段举例说明。（出示课件22）

这是狐狸与小狗的对话，从中我们能看出狐狸的狡猾善辩和小狗的单纯。

（出示课件23）狐狸真想哈哈大笑。它在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来。小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。（《小狗学叫》）

提问：画横线的词语是对小狗的什么描写？你体会到了什么？

预设：这段话是对狐狸的动作和小狗的神态进行描写，写出了狐狸对小狗的嘲笑和小狗委屈的心情。

（出示课件24）引导学生找出对小狗的心理描写的句子，说说你体会到了什么。

预设：“我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了。”这句话是对小狗的心理进行描写，写出了小狗学会杜鹃的叫声后的欢快之情。

2.借助片段学技法。

教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。

片段一。（出示课件25）

预设：（1）写清了图上同学们的所说、所想，故事围绕 “生日”进行展开。

（2）设定的时间和地点符合故事情境，合情合理。

（3）从对李晓明的神态、心理描写中可以看出他很伤心。

（4）前半段讲述了同学们过生日时的热闹，为后面李晓明的难过做了铺垫。

教师过渡：我们继续看一下片段二，边读边思考片段中有哪些地方还需要完善。

片段二。（出示课件26、27）

预设：生日的细节写得不够具体、生动。可以写一写环境的布置和人物的言行、想法。

教师过渡：这位同学修改后片段确实更加生动、具体，这个片段还有哪些值得我们学习的技法呢？

预设：故事情境设定合理，与日常生活很贴切。

（设计意图：分析片段，让学生借鉴其优点，掌握把故事续编生动具体的技巧、方法。）

五、佳作欣赏，学习技巧

教师引导：怎样的生日让李晓明感受到了惊喜呢？我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。（出示课件28—31）

教师小结。（出示课件32）

1.接下来，我们来交流续写故事的写作方法吧！

教师叙述：在写作之前，同学们有什么好的建议和提醒吗？

总结方法：先简要交代故事背景，然后续写故事的重要部分（过生日的经过），最后表达一下感受。

2.交流习作的想法。

教师追问：关于这次习作，你有什么想说的吗？

教师小结：续写故事时，我们要注意写清楚故事的经过，根据过生日的过程进行细致描写，关注人物的语言、动作、神态、心理等，让自己的习作更吸引读者。还需要叙述有条理性，详略得当。（板书：生日过程要详细一些  要突出人物的内心感受  故事写得有条理，有顺序）

六、巧拟题目，学列提纲

1.自主交流拟题方法。

教师提问：你打算用什么题目来续写故事呢？（出示课件33）

2.依照范例，学习写作提纲。

教师叙述：要想把故事写得有条理，有顺序，我们可以先列一个提纲。

展示两个提纲范例。（出示课件34、35）

学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件36）

学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机指导，帮助学生完善提纲内容。

（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。）

七、积累素材，完成习作

过渡：老师给大家准备了一些精彩词句，请大家读一读。（出示课件37-44）

请学生思考：你打算用上哪些你喜欢的有新鲜感的词句？又以哪种方式写好开头、结尾呢？学生发言。学生欣赏此类文章常见的开头结尾。

接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，续编故事。

【板书设计】

续写故事

简要交代故事背景

生日过程要详细一些

要突出人物的内心感受

故事写得有条理，有顺序

【教学反思】

教学过程中我引导学生了解续编故事，首先要弄清三幅图画写了些什么；然后根据三幅图片的内容展开合理的想象，预测故事进一步的发展，续写接下来的故事；最后连贯地把故事写下来。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。总之，一个故事一定要表达一个中心意思。另外，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。

【核心素养目标】

文化自信：激发阅读童话的兴趣。

语言运用：试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

思维能力：能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣。

审美创造：能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

【课前解析】

关注知识衔接：通过前两篇课文的学习，学生已经有了初步预测的方法和依据，在回忆前两篇童话特点的基础上进行学习，有助于知识的掌握和运用。

关注结局：结局可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局，让学生积极预测故事的结局，并与原文结局作比较，提升学生使用预测策略的水平。

关注课后习题：交流喜欢的故事内容，让学生进一步感受运用预测策略的乐趣。通过分享故事活动，在有趣的阅读活动中练习预测策略，意在增强学生在课外阅读中运用预测策略的能力和兴趣。

【教学目标】

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。（重点）

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。（重点）

4.能尝试运用预测策略阅读课外书。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1.教师过渡：小狗活泼可爱，真是我们人类的好伙伴。今天老师给大家带来一篇关于小狗的童话故事《小狗学叫》。

2.教师板书课题（板书：小狗学叫），学生齐读课题。

3.标题预测。（出示课件3）

教师质疑：小狗为什么学叫？

预设1：这只狗可能一生下来就没有了妈妈，没有人告诉它怎样叫，所以才不会叫。

预设2：这只狗有可能因为不会叫而被别人嘲笑，受到很多不公平的待遇。

二、学习生字词

教师过渡：你们的猜想是不是跟课文内容一样呢？等会儿我们一起去验证！在走进课文之前，我们首先得闯过字词这一关。

1.学认字。（出示课件4）

请同学们自由读一读这些词语，边读边思考识字方法和你的发现，然后同桌交流交流。

（1）自由读词语。

（2）学生交流识字方法。

2.读准多音字。（出示课件5）

3.读准句子，说说带多音字的词在句子中的意思。（出示课件6）

三、读故事，大胆预测

（出示课件7）请学生关注学习提示，明确本课的学习任务：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？

（一）读第1-9自然段，初步预测（出示课件8、9）

1.请学生自由阅读课文第1-9自然段，思考：这是一条什么样的小狗？和你猜想的一样吗？

预设1：和我猜想不一样，原来这条小狗学叫是因为它从来没有听到过狗的叫声，因此也不知道该怎么叫，并不是不好好叫才学的。

预设2：和我猜想的一样，这只小狗是没听过别的狗叫，所以它才不会叫。

（板书：不会叫——受到批评）

2.引导预测：那小狗会跟别人学叫吗？能学会吗？

提示：根据插图预测，仔细看图，猜想小狗、公鸡、狐狸之间发生了什么故事。

（二）读第10-24自然段，边读边预测（出示课件10、11）

1.请学生自读第10-24自然段，完成下面的填空。

引导讨论：小狗学公鸡叫，试了一次，两次，三次，后来还天天练，从早到晚练。你怎么看待小狗的？预设：努力、不放弃。

2.引导预测：看课文插图二，这么努力学叫的小狗却受到了狐狸的嘲笑，受了委屈的小狗还会不会接着学呢？它又会遇到谁呢？（板书：向小公鸡学叫——狐狸嘲笑）

（三）读第25-37自然段，边读边预测（出示课件12-15）

1.请学生按照10-24自然段的阅读方法，读25-37自然段，完成下面的填空吧。  

引导讨论：小狗竟然一个星期又学会了杜鹃咕咕叫？你怎么看待这条小狗的？预设：有语言天赋。

2.引导预测：小狗学会了杜鹃叫，后来又发生了什么？

预设：小狗被猎人当作杜鹃，差点被猎人击中了。（板书：向杜鹃学叫——差点中枪）

3.引导预测：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫，被狐狸嘲笑；小狗向杜鹃学习咕咕叫，差点被猎人击中。实在太危险了！接下来还会有相似的经历吗？

预设1：可能有第三次经历，还会学一种叫声，又经历了挫折。

预设2：小狗不想学习叫声了，因为不会叫也挺好的，干吗要和别人一样呢？

预设3：应该结束了，会有一个出乎意料的结局。

四、分组合作，预测文章结尾

1.（出示课件16）教师叙述：课文出示了三种结局，当你发现有三种结局的时候，是怎么想的？

2.请学生读课文的“结局”，引发预测：课文中的三个结局都是不完整的。请你一边读一边思考，每个结局可能会是怎么样的？

（板书：预测结局——遇到了牛…… 遇到了农民…… 遇到了狗……）

（出示课件17）教师提示预测的方法和角度：从前文可以看出“叫声”和“遭遇”是贯穿全文的线索，可关注“叫声”和思考各个情节中的“遭遇”。

3.学生运用方法，自主阅读并预测，教师巡视指导，并与学生讨论。

4.小组合作预测“结局”。（出示课件18）

提出要求，教师相机提示小组内任务如何分配。

5.小组展示。（出示课件19-21）

第一种结局——预设：小狗向小母牛学习叫声，被牧场主赶走了。是依据小狗向小鸡、杜鹃学叫的故事情节进行预测的。

第二种结局——预设1：小狗向农民学习说话，居然学会了人话，和人生活在一起。

预设2：小狗不想学农民说话，农民觉得小狗可怜，就收留了它，让它看家，因为生活中的狗都是这样的。

预设3：农民觉得小狗会很多叫声，把它留下来，当宠物饲养。

第三种结局——预设：小狗遇见了真正的狗，它学会了汪汪叫，终于没有人嘲笑它不会叫了。

6.出示原文，对照比较。（出示课件22-25）

引导讨论：（1）你更喜欢哪一种结局？为什么？

（2）和作者的这些结局相比，同学们的预测内容有没有比原文更让你喜欢的？为什么？

五、总结拓展，巩固练习，布置作业

1.结构梳理。（出示课件26）

2.主题概括。（出示课件27）

这篇课文描写了一只不会叫的狗向小公鸡和杜鹃学习啼叫，结果险遭狐狸和猎人毒手，最后安排三种结局，启发我们想象故事的结尾。

3.拓展延伸。（出示课件28）

请学生阅读《挑食的小变色龙》，并边读边预测后边的内容。

4.课堂演练。（出示课件29）

5.布置作业。（出示课件30）

课下请你自选一个课外故事读给同学听，听的同学一边听一边预测后面可能会发生什么。

【板书设计】

【教学反思】

本文与前两篇课文相似，也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清楚的凭借。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

【核心素养目标】

文化自信：借助阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。

语言运用：合理地续编故事或创编故事。

思维能力：能有感情地朗读课文，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理，学会有理有据地预测故事将要发生的事情。

审美创造：初步感受边读边预测的好处和乐趣。

【课前解析】

关注预测基本方法的运用：边读边运用学过的方法进行预测，根据文章的题目、插图和内容，结合生活经验和常识等进行预测，当发现自己的预测与后边发生的故事不符时，要不断修正自己的预测。

关注后续情节的发展：文末省略号给了大家想象的空间，学生可以根据内容展开丰富的想象，推进故事的发展。

关注拓展：根据文章题目或书的题目，猜猜写了什么，意在引导学生在选择图书时可以先根据题目进行预测人物、故事内容等情节，激发学生阅读的兴趣。

【教学目标】

1.认识“萝、卜”等7个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；能根据故事的实际内容修正自己的想法。（重点）

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】 

一、导入新课，回顾预测方法

1.（出示课件3）猜谜语：红公鸡，绿尾巴，身体钻到地底下，又甜又脆营养大。（打一蔬菜）

预设：胡萝卜。

2.教师板书课题（板书：胡萝卜先生的长胡子），学生齐读课题。

3.（出示课件4）引导学生回顾预测的基本方法：依据题目、依据插图、依据阅读经验、依据生活经验、依据上下文内容。

二、学习字词（出示课件5）

1.学生认读生字，教师相机正音：“胡萝卜”的“卜”读轻声。

2.指名学生说一说是如何记住这些生字的。

三、读第1自然段，初步预测

1.（出示课件6）引导学生先读一读学习提示，明确学习任务是读胡萝卜先生的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？

2.（出示课件7）请学生默读课文第1自然段，一边读一边想：胡萝卜先生的长胡子是怎么来的？

预设：我猜测他有天忘记刮胡子了。

四、读第2-8自然段，预测胡萝卜先生胡子的变化与作用

1.（出示课件8、9）请学生阅读第2自然段，一边读一边预测接下来会发生什么，胡子会有什么变化。

引导学生关注：胡萝卜先生有一天漏刮了一根胡子，胡子沾到了果酱。（教师相机指导认读“沾”）

2.（出示课件10、11）请学生阅读第3自然段，验证猜想：长胡子究竟会有什么变化？

预设：紧扣“胡萝卜先生一步一步走”与“这根胡子就在一点儿一点儿地变长”，“胡萝卜先生走了多长的路”与“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。

引导想象：胡萝卜先生的胡子变化真是神奇呀，你能想象到吗？

3.（出示课件12、13）请学生阅读第4、5自然段，思考交流：后面会发生什么事情？你为什么这样想？

教师引导：从这两个自然段，我们知道了男孩的风筝线太短，真着急呢。（板书：男孩的风筝线）

预设1：因为小男孩风筝线太短，只能飞过屋顶，我猜他可能会想到用飘动在空中的胡子来做风筝线。

预设2：我猜小男孩担心胡子太细，不够牢固，所以没有拿它当风筝线。

4.（出示课件14-16）请学生阅读第6自然段，验证猜想：故事里来了一个小男孩，他遇到“风筝线太短”的困难，那么故事接下来发展是不是正如同学们所想的呢？

明确故事的实际内容：胡子很牢固，适合做风筝线。

引导学生自由谈感想：有的同学猜测和原文一样，有的不一样，能谈谈自己的感受吗？

结合学生谈的感受，借助课后第一题中第三个和第四个学习伙伴的话，指导学生进一步学习预测。

小结：碰到预测与原文不一致，那就要及时修正，接着预测后边可能会发生什么。

5.（出示课件17-19）请学生自主阅读第7-8自然段，思考交流：故事还没有结束，同学们觉得后面还可能发生什么呢？

预设1：鸟太太看到小男孩剪下长胡子做风筝线，自己又“正在找绳子晾小鸟的尿布”，而“胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动”，所以我猜测鸟太太会用长胡子来晾衣裳。（板书：鸟太太的晾衣绳）

预设2：虽然胡子在不断地长，鸟太太又“正在找绳子晾小鸟的尿布”，但鸟太太觉得胡子不牢固，所以没有把它剪下来当晾衣绳。

（设计意图：此环节让学生通过交流发现预测的内容可以和原文一样，也可以不一样，有依据的预测就是对的，当发现与文章内容不符时要及时修正自己的想法。）

五、续编故事，拓展延伸（出示课件20-23）

1.预测故事的下一步发展，续编故事。

教师质疑：文章写完了吗？为什么？

预设：结尾的省略号就告诉我们这个故事还没有结束。

接下来我们模仿课文情节，展开预测：又有谁来了？他遇到什么困难？胡萝卜先生的长胡子出现后，他是怎么做的？把胡萝卜先生的长胡子当作什么了？你为什么这样猜？

出示课后第一题第二个学习伙伴的话，提示学生联系生活，发挥想象，说说长胡子除了成为风筝线、晾衣绳外，还可能成为什么，还有什么用处。

预设：还可能成为秋千绳、跳绳、捆柴绳、马缰绳……

教师引导：那我们来当小编导，续编故事吧！可以结合上面的男孩的语言、动作续编故事，也可以有自己新奇的想法。

预设1：小熊砍了很多柴，需要一根绳子把柴捆起来。这时候，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。“这长胡子真不错！要是剪下来一段当绳子，那问题就都能解决了。”想到这儿，小熊拿起砍刀砍了一截胡子，然后用胡子把柴捆好，高高兴兴地回家了。

因为故事前面提了胡子总是在长长，所以我觉得长胡子总是能够帮助不同的人，解决他们的困难。（板书：帮助他人 快乐自己）

小结：每一个故事都有它意想不到的结局，只要我们展开丰富的想象，对接下来的事情进行有依据的推想，就会感受到阅读的更多乐趣。

（设计意图：此环节让学生展开丰富的想象编故事，激发了学生预测的欲望，让学生感受到预测的快乐。）

2.（出示课件24）总结提升。

3.（出示课件25、26）请学生读真实的故事结尾，验证猜想：看看自己的猜测和故事有哪些相同和不同。

六、总结概括，拓展阅读

1.结构梳理。（出示课件27）

2.主题概括。（出示课件28）

这篇课文讲述了胡萝卜先生常常为自己的长胡子发愁，有一天他刮胡子时剩了一根，结果这根长长的胡子帮助了放风筝的男孩、晾尿布的鸟太太。这个故事告诉我们要帮助他人，也告诉我们自己苦恼的事可能也有它的好处。

3.拓展阅读。（出示课件29-32）

（1）引导学生完成课后第二题，根据题目预测文章或书的内容。

①组织学生自读课后第二题中的六个题目，并大胆猜测里面可能写了什么。

②学生交流反馈，教师小结学生的预测。

（2）引导学生尝试读封面，进一步预测书的内容。

（3）教师小结：通过读封面，我们同样可以预测故事的内容。

（4）引导学生课外阅读这些文章或书，验证自己的预测。

七、布置作业（出示课件33）

请你们挑选一本最感兴趣的书读一读，看看作者的想法和我们的想法又有哪些异同点。

【板书设计】

【教学反思】

本课教学特别关注了语文要素的训练与培养。本单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事去猜想；学习预测的基本方法；尝试续编故事。”本课教学充分发挥了以学生为主体、教师为主导的作用，让学生运用学过的基本方法进行大胆的预测和猜想，不但培养了学生的学习能力，更让学生感受到了预测的好处和乐趣。在“预测故事发展，续编故事”环节，让学生自己创编故事结局，顺着故事内容去猜想，激发了学生预测的欲望和兴趣，续编故事意想不到的结尾，学生很有兴致；通过看题目预测故事内容环节，拓宽了学生预测的范围，让学生学会把预测运用到平时的学习和生活中，有效地选择图书，让学生阅读更有导向性和目的性。

【核心素养目标】

文化自信：感受并学习老屋乐于助人的精神品质。

语言运用：关注老屋及小动物们的语言。

思维能力：试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

审美创造：品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事，并从课文中画出相关的依据。

【课前解析】

关注初读体验：本文题目新奇，从题目就可以让学生展开想象，提出问题进行预测，边读边让学生预测接下来会发生什么。根据预习和未预习的学生不同情况，教师关注学生初读时产生的预测，对学生进行分别指导。

关注情节的反复：课文用反复的手法推进情节的发展，各部分情节具有相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的引领，尤其是对老屋和小动物的语言、动作和心理等细节描写的相似为学生提供了预测的依据。

关注旁批：根据旁批所在的位置，提示学生可以在题目、插图、文章内容里找到一些线索，进行预测。

【教学目标】

1.认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。（重、难点）

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。（重点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。

2.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测。

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学过程】

一、质疑课题，展开预测（出示课件3）

1.教师板书课题（板书：总也倒不了的老屋），相机指导“倒”的读音。学生齐读课题。

2.引导学生对标题展开预测：看到标题，你想到了什么?

3.小结：同一个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！让我们赶紧去看一看这间老屋吧！

二、集中识记生字

1.（出示课件4）教师引导：读文前，我们先一起来识记生字。

2.（出示课件5）学生认读生字，教师相机正音。

3.引导学生采用多种方式识记、理解生字。

4.引导学生在语境中理解“偶尔”一词的含义，并让学生试着用“偶尔”说个句子，加深理解。（出示课件6）

5.进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件7）

三、读第1-6自然段，尝试预测

1.（出示课件8）引导学生读课文的第1-2自然段，说说老屋的样子。

（1）学生看图，指名读第1自然段，了解老屋的样子。

学生交流反馈。（出示课件9）

（2）引导学生读第2自然段，结合题目和老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突，预测：老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？

学生交流反馈。

2.引导学生读第3自然段，结合旁批和插图预测。（出示课件10）

（1）学生读第3自然段，教师随机指导“暴”的读音。

（2）引导学生结合“今天晚上有暴风雨”“找不到一个安心睡觉的地方”，知道求助者确实很困难。

（3）引导预测：“小小的声音”会是谁？接下来会发生什么呢？结合旁批和插图预测一下吧！（出示课件11）（板书：小猫 遇到了暴风雨）

（4）教师点评：同学们都进行了预测，而且有理有据。让我们接着去看看故事内容吧！

3.（出示课件12）引导学生自读第4-6自然段。说说：自己读到什么内容？和自己刚才的猜想一样吗？

（1）指名读第4自然段。（出示课件13）

①引导：这里出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，老师模仿动作。

追问：从这个动作你看出了什么？预设：老屋非常老旧，眼睛都花了。

②引导：“好吧，我就在站一个晚上”说明老屋答应了小猫的请求。

追问：老屋说的这句话说明了什么？预设：说明老屋有爱心，乐于助人。

读到这里，有位学生有了疑问：我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。

教师顺势小结：针对同样的内容，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是积极开展预测，只要预测的有理有据，就很棒。

（2）指名读第5自然段。（出示课件14）

提问：第二天“小猫从破窗户里跳了出来”，这个“跳”说明什么？

预设：说明小猫心情欢快。

追问：小猫对老屋说：“喵喵，谢谢”，从中可以看出什么?

预设：可以看出小猫对老屋的感激之情。

（3）指名读第6自然段。

引导预测：老屋又说到“好了，我到了倒下的时候了”，老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？学生进行积极的预测，并进行全班交流。

过渡：同学们的预测都很棒，下节课，我们再一起去看接下来的故事。下面我们先来看看本课要求会写的字。

四、指导书写

1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件15）

2.重点指导“暴”，教师范写。（出示课件16）

“日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，“”要与“水”“木”区别。

3.学生书写，展示评价。

五、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。（出示课件17） 

2.课后作业。（出示课件18）

（1）在田字格中抄写生字三遍。

（2）继续预测故事接下来的发展。

第二课时

【课时目标】

1.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测。

2.理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。

3.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续编故事的能力。

【教学过程】

一、读第7-17自然段，继续预测

1.（出示课件20）引导学生继续预测：老屋倒下了吗？默读7-10自然段，说说你读到了什么内容，和你刚才猜想一样吗？

（1）引导学生读第7自然段。（出示课件21-23）

教师激发兴趣：果然又有声音喊“等等，老屋”，这回是谁呢？（老母鸡，因为它想来孵小鸡。）（板书：老母鸡　孵小鸡）教师随机指导认读“孵”。

采访同学：如果你是老屋，你还愿意等吗？为什么？（学生交流）

教师引导：来说说你的预测吧！

（2）引导学生读第8自然段。（出示课件24）

学生读第8自然段后，教师提问：你猜对了吗？

引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下什么样的印象？

预设：乐于助人、心地善良、有求必应……

（3）引导学生读第9、10自然段。（出示课件25）

学生读第9、10自然段后，教师引导：二十多天后，老母鸡从老屋出来了，老屋又说“再见! 好了，我到了倒下的时候了”，学习伙伴一读到这句话，他就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的呢？你赞同他的预测吗？为什么？

预设：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡来请求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物来请老屋帮忙。

2.（出示课件26）引导学生继续预测：阅读第11-17自然段，看看是不是如你猜测，又有小动物来寻求帮助了，会是谁呢？

（1）（出示课件27）引导学生读第11自然段：果然又有小动物来寻求帮助了！会是谁呢？（小蜘蛛）（板书：小蜘蛛  好饿）

请学生关注该处旁批，引导：学习伙伴说猜到了老屋会怎么回答。你猜猜，老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？

预设：我猜老屋会说：“好吧，再站一会儿。”因为前面小动物请求帮助，老屋总是这么说的。

（2）引导学生读第12自然段。（出示课件28）

引导预测：接下来发生的事和前两次一样吗？你为什么这么猜？

预设1：一样。小蜘蛛需要帮助，老屋帮了它，然后小蜘蛛走了，老屋想倒了，又会有别的小动物来请求帮助。

预设2：不一定，这样故事就会没完没了。

（3）引导学生读第13-17自然段。（出示课件29）

学生读第13-17自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？

（出示课件30）引导讨论：你是喜欢这样的结尾，还是喜欢你刚才的预测？

预设1：我喜欢自己的猜想。这样故事可以继续下去。

预设2：我喜欢故事的结尾。这样的结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱哦！（板书：没有倒下）

二、总结提升

1.概括老屋的形象。（出示课件31）

提问：老屋给你留下了什么样的印象？

预设：年迈、慈祥、温柔、心地善良、乐于助人……

教师引导：正是因为老屋具有这种可贵的品质，有那么多人需要他的帮助，所以它才总也倒不了。（板书：乐于助人）

2.总结对预测的认识。（出示课件32）

提问：你知道预测有哪些基本方法了吗？　　

学生交流回答，教师相机归纳整理：依据阅读经验、依据生活经验、依据上下文内容。

追问：我们可以根据什么地方预测呢？预设：题目、插图、内容。

三、拓展运用，体会乐趣（出示课件33）

1.教师提示：故事的原文还有一段，小熊也来请求老屋帮助。

2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？

3.合作表演。

预设：小熊说：“等等，老屋，有个猎人在追杀我，让我躲躲吧。”

老屋说：“哦，是小熊啊，快进来躲躲吧。”

4.引导：那么真实的故事是怎样的呢？（出示课件34）

引导讨论：你是更喜欢原文呢，还是更喜欢刚刚同学的预测呢？为什么？

四、总结拓展，巩固练习，布置作业

1.结构梳理。（出示课件35）

2.主题概括。（出示课件36）

这篇课文叙述了已经活了一百多年的老屋想要倒下,但在小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求下没有倒下的故事，表现了老屋乐于助人的品质。

3.拓展延伸。（出示课件37、38）

请学生阅读续编的《那之后的故事》。

4.课堂演练。（出示课件39、40）

5.布置作业。（出示课件41）

把这个有趣的故事说给爸爸妈妈听。

【板书设计】

【教学反思】

《总也倒不了的老屋》从单元主题展开，用童话导入，开始就以预测的形式出现，让学生了解预测。在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第1、2自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位学习伙伴阅读后做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己预测和故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后边的内容一样，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

【核心素养目标】

文化自信：能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，感受语言文字的魅力。

语言运用：能正确运用修改符号修改病句。

思维能力：能观察事物的变化，并用语言表述出来。

审美创造：诵读古诗，体会古诗的意境美。

【课前解析】  

关注关键句的作用：概括能力是学生应该具有的语文能力之一，概括是有法可依的。在概括一段话的大意时，有时可以直接引用关键句，有时可以参考关键语句的提示。寻找关键句的时候，要关注到关键句在不同文章或者不同段落中的位置是不同的。

关注观察与思考：观察时主动思考、提出问题是个好习惯。引导学生仿照例子，将观察与思考的内容写下来，可以培养学生在观察时养成主动思考的好习惯。

关注修改符号的运用：引导学生学习“对调”和“移动”这两种修改符号，结合三年级上册学过的“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，尝试在习作修改中运用。

【教学目标】  　

1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

3.学习“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。

4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

【教学重点】

1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

3.学习“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

【教学过程】

     一、回顾要素，导入新课

1.回顾要素：同学们，我们本单元围绕着两个语文要素来学习，第一个语文要素是什么，大家还记得吗？同学们一起来说一下吧。

预设：第一个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

2.教师过渡：同学们说得很好，本单元语文园地的交流平台就是围绕这个语文要素来交流的。

教师课题并板书：交流平台，学生齐读课题。

（设计意图：回顾本单元的语文要素，在交流的基础上点明要点，开门见山，切入主题，开启本节课的学习。）

二、交流平台—总结交流

1.教师提出问题：请同学们打开课本，自读“交流平台”的内容，说说写了什么？

预设1：“交流平台”告诉我们，关键语句可以帮助我们概括一段话的大意。（出示课件3）

预设2：“交流平台”告诉我们，有时一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。

预设3：“交流平台”还告诉我们，关键语句在一段话中可能有不同的位置。

2.教师引导：同学们说得都很好，可是谁能举个例子说明一下关键语句可能会在段落的不同位置。

（1）（出示课件4）教师出示《花钟》的第2自然段，并提出问题：这个自然段哪句话是关键语句？

①学生齐读这段话，并思考问题。

预设：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

②师生交流：这段话的大意：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

③教师追问：为什么你没有用整句话来概括这个自然段的大意呢？

④教师小结：（出示课件5）有时候，我们要对关键语句进行删减，才能准确概括一段话的大意。

（2）（出示课件6）教师出示《花钟》的第3自然段，并提出问题：这个自然段哪句话是关键语句？

①学生自由朗读这段话，并思考问题。

预设：不同的植物为什么开花的时间不同呢？

    ②教师追问：这句话能概括这段话的大意吗？有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示？

预设：关键语句是一个问句，借助这个问句的提示，我们可以在这个自然段中找到答案，从而概括出这段话的大意。

③师生交流：这段话的第二句告诉我们，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。而这段话的最后一句告诉我们，植物开花的时间还和昆虫活动的时间有关，因此，结合第一句话的提示，本段的大意可以概括为，植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有着密切的关系。

④教师小结：（出示课件7）有时候一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括，这是概括段落大意的第二种方法。

教师板书：依提示概括大意

（3）（出示课件8）教师出示《小虾》的第3自然段，并提出问题：这个自然段哪句话是关键语句？

①学生自由朗读这段话，并思考问题。

预设：缸里的小虾十分有趣。

    ② 教师引导：是的，这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗体现了小虾十分有趣，而第一句话就直接表达了这个意思，所以第一句话就是能够概括本段段意的关键句。

教师板书：关键句即段落大意

③教师小结：在阅读文章时，我们会发现，有些段落中，可以找到现成的句子作为那一段的段意，这样的句子，我们称之为关键句。也就是说，在概括段意的时候，我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子。这是我们最简便的概括段意的方法。如果用这个方法不能完成段意的概括， 我们再采用其他的方法。

（4）师生交流：（出示课件9）通过上面的两个例子，我们知道了关键语句可能在一段话中的不同位置。三个关键语句，有的在首句，有的在第二句，出现在自然段末端的也很多。

    教师板书：位置不同

3.教师小结：（出示课件10）有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句的意思。有的关键语句没有完全概括自然段大意，所以要补充。概括自然段大意，语句应该尽可能简洁。

（设计意图：通过引导学生回忆相关的课文内容，了解关键语句的作用，可以帮助他们把头脑中琐碎的知识点系统化，使他们形成归纳总结的思维方式，为逐步构建语文知识系统打下坚实的基础。）

4.总结概括一段话的大意的方法。（出示课件11）

师生交流：第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置。

第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。

第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。

三、交流平台—练习提升

教师过渡：下面我们做个小练习，检验一下同学们能否运用学到的方法概括段意。

1.教师提出问题：（出示课件12）哪句话能概括这段话的意思呢？

（1）学生自由读段落，并思考相关问题。

（2）学生汇报

预设：元宵节晚上，灯的种类真多啊！

2.教师提出问题：（出示课件13）哪句话能概括这段话的意思呢？

（1）学生自由读段落，并思考相关问题。

（2）学生汇报

预设：我看见很多人在公园里玩耍。

3.教师追问：请分析一下，这两段的段意你是如何概括出来的？

预设：段落内容为我们概括段意做出提示，根据内容的提示，加上下面的选项做提示我们就能很好的概括这两段话的大意了。

（设计意图：能够学以致用，运用自己学到的方法灵活地解决问题才是真的学会了；知其然还要知其所以然，能讲述自己解决问题的思路，也就说明真的学会了。）

【板书设计】

依提示概括大意

交流平台       关键句即大意

位置不同

第二课时

【教学目标】

1.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

2.学习“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。

3.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

【教学过程】

一、词句段运用–发现规律学表达

1.课件出示“词句段运用”部分的两个例句。（出示课件14）

2.教师提出要求：观察两个例句，找找它们在表达上相似的地方。

（1）学生自由读例句，并思考相关问题。

（2）教师提出问题：通过阅读，你发现了什么？

预设：结尾都是疑问句。

（3）教师提出问题：（出示课件15）这两段话分别写了什么呢？

预设1：例句一写蜜蜂在狂风中飞的很低，引发了我的好奇。

预设2：相距一百米的两个路口，拥堵情况差别很大，我觉得疑惑。

教师追问：这两段话有什么共同点呢？（出示课件16）

师生交流：

3.教师小结：（出示课件17）要善于根据观察到的情况引发思考，并提出疑问。

教师板书：先写情况，再写思考，可提出疑问

4.小练笔

教师提出要求：同学们根据“观察单”中记录的内容，仿照例句写下自己的观察和思考吧！（出示课件18）

（1）同桌之间讨论，并思考相关问题。

（2）学生交流汇报。

预设：我家有一只大公鸡，它最奇特的是吃食的时候总是吃地上的小石子，这是怎么回事呢？

（设计意图：“词句段运用”第一题旨在培养学生观察时主动思考、提出问题的好习惯。老师在进行仿写指导的时候，一方面通过交流使同学们认识到，要先写现象，再写思考和疑问；另一方面通过示例给予学生明确的指导。在彼此的交流中，同学们更是能打开自己的思维，丰富自己的积累。）

二、词句段运用–运用符号改病句

1.回忆以前学过的修改符号，说说名称和作用。（出示课件19）

预设：改正号、增补号、删除号

教师过渡：还有哪些常用的修改符号呢？今天这节课我们就来学习一下。

2.学习“对调、移动”两种修改符号。（出示课件20）

教师出示例文，引导思考：说出这段话中的修改符号的名称。

预设1：“螃蟹一只”应改为“一只螃蟹”，用上了对调号。、移动号

预设2：“它最爱显摆它的钳了”这句话中丢了一个“子”，修改的时候用到了增补号。

预设3：“向我高高举起那大钳子剪刀似的”这句话应改为“向我高高举起那剪刀似的大钳子”，修改的时候用到了移动号。

预设4：“它急了”后边有两个逗号，删除一个，用到了删除号。

3.教师提出问题：除了课本上的修改，还有其他问题的存在哦！请同学们用上这些修改符号来修改下吧。

学生独立思考，完成练习。

预设1：“他眼睛”这里的“他”应该是动物“它”，修改的时候用改正号。

预设2：“我轻轻点了它一下用一根小棍”这句话应改为“我用一根小棍轻轻点了它一下”，修改的时候用移动号。

预设3：“整个身子翻了过去”这句话少了主语，用上增补号，在“整个”的前面加个“它”字。

预设4：最后一句“翻身过来”应该是“翻过身来”，要用对调号修改。

4.同桌借助评价表互相评价修改的内容。（出示课件21）

（设计意图：复习旧知，学习新知，可以帮助学生进一步构建关于修改符号的知识系统。鼓励学生学以致用是我们学习修改符号要把握的基本原则。）

四、日积月累读经典

1.出示古诗《滁州西涧》，教师指导学生正确朗读这首诗。（出示课件22）

引导学生关注字音：同学们，课本中这首诗共有三个生字注音，哪位同学说一下？

预设：滁州的“滁”，西涧的“涧”，幽草的“幽”。

教师引导学生关注“涧”的读音：大家尤其要注意“西涧”的“涧”字是读四声的，不要读成一声。

教师引导学生注意停顿：同学们，我们在读这首诗的时候，要注意正确停顿，你们知道我们需要在每句诗的第几个字之后停顿吗？

预设：在每句诗的第四个字后边停顿。

教师布置朗读任务：请同学们借助拼音自由朗读一遍，把古诗读正确，然后同桌互相读一遍，相互矫正。

教师以指名读的方式进行检测，看同学们是否能够读正确，对出错的同学进行矫正。

2.教师提出问题：（出示课件23）同学们借助插图，体会意境，找一找，哪些是作者看到的？哪些是听到的？

预设：（出示课件24）看到的：幽草、涧、深树、舟；听到的：黄鹂、鸣

3.教师引导学生想象画面：（出示课件25）听老师来读一遍古诗，同学们想象一下古诗描绘的景物。

教师朗诵，学生想象画面。

预设：在涧边，仿佛看到了脚下幽谷里生长的野草，抬起头，又看到了那树丛深处婉转啼鸣的黄鹂。傍晚时分，春雨淅淅沥沥地下起来，春潮上涨，西涧水的水势比平时湍急了很多。荒野渡口没有人，只有一只小船悠闲地横在水面上。

4.教师引导学生熟读古诗：同学们结合插图来诵读古诗吧！

方式一：自己拍手，拍出节奏，大家齐读，读两遍。

方式二：同桌对拍，拍出节奏，大家齐读，读两遍。

方式三：男生齐读一三句，女生齐读二四句，读两遍。

方式四：女生齐读一三句，男生齐读二四句，读两遍。

方式五：男生齐读前两句，女生齐读后两句，读两遍。

方式六：女生齐读前两句，男生齐读后两句，读两遍。

5.学生背诵《滁州西涧》。

（设计意图：日积月累不等同于古诗教学，重在理解的基础上熟读成诵，因此在日积月累的教学中，要通过不同形式的诵读帮学生准确背过。）

【教学反思】

教材三年级下册第四单元的语文园地，是落实“借助关键语句概括一段话的大意”及“在观察事物的变化中，养成思考和提问的习惯”等语文要素的；同时，继续学习修改符号并加以运用。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过指导学生回忆学习经历，帮助他们把琐碎的学习经验和学到的知识点构建为完整的知识体系，并引导他们学以致用。

虽然是三年级的学生在知识建构方面还没有明确的思想意识，可是在我们潜移默化的教育和影响下，他们所学到的终将不是零零碎碎的知识，而是可以自成体系的语文知识，由此，他们也终将形成比较理想的语文素质和语文能力。

本课教学中，我特别注意引导学生关注语文知识、能力和素养，但在活动的设计上缺乏趣味性，此类活动还应设计出学生们更加感兴趣的多种形式，以调动学生的主动性、积极性。

【核心素养目标】

文化自信：感受优美生动的语言装饰习作。

语言运用：能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。

思维能力：借助实验图表记录自己做过的一项小实验。

审美创造：品味实验时的心情或有趣的发现，适当表达自己的感受。

【课前解析】

关注习作素材：

要注意唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经历，要安排相应的实验活动。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我们在课上安排的是“神奇的白纸”的小实验。

关注信息整理：

借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有一定难度的。因此，指导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的学生，如果他们通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。

关注语句表达：

要按顺序表达清楚实验的过程；表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现；还要练习用合适的词语进行表达。

关注评析修改：

一方面要评一评实验过程是否写清楚了，有没有写到自己做实验时的心情或实验中有趣的发现；另一方面要评一评记录实验过程的文段中，有没有用得不合适的词语，然后运用学到的修改符号对习作进行修改。

【教学目标】

1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

【教学重点】

能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。

2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。

【教学过程】

一、导入习作，明确介绍内容

1.（出示课件2）教师引导交流：同学们说一说，下面的科学实验你见过吗？它们有哪些科学原理？

学生交流汇报，教师相机出示科学实验。（出示课件3-7）

2.出示习作话题：

教师过渡：同学们知道的实验涉及到不同方面，内容十分丰富。如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务—我做了一项小实验。（出示课件8）

（设计意图：通过交流实验名称，让学生明确实验内容的选择范围，拓宽写作内容。）

二、学会审题，读懂题意（出示课件9）

1.出示课文内容，指导审题。（出示课件10）

教师提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？

预设1：右边的图表相当于列提纲。

预设2：本次习作重点是写清步骤，要突出自己的感受。

2.教师提出问题：大家说说有哪些简单易行的小实验呢？（出示课件11）

预设：水、空气、磁、摩擦力、光。（出示课件12）

3.教师引导思考：围绕水，我们可以做哪些实验?（出示课件13）

学生汇报：

预设1：（出示课件14）烧不破的气球。

预设2：（出示课件15）改变方向的箭头。

预设3：（出示课件16）自动闪避的胡椒粉。

预设4：（出示课件17）画出的小船也能漂。

4.教师补充：（1）关于空气，我们可以做一个瓶吞鸡蛋的实验。（出示课件18）

（2）关于磁铁，我们可以做一个铁粉的实验。（出示课件19）

三、指导习作，详解介绍方法

1.教师过渡：我们的想法真多啊！下面找一个你感兴趣的、条件又允许的实验做一做，填写实验图表。（出示课件20）

（1）教师提出要求：先跟老师一起填写，学会填写方法。（出示课件21）

（2）教师引导：请试着为下面的实验填写实验图表。（出示课件22）

预设：

师生交流梳理填写要点：（出示课件23）

预设1：填写的重点是实验步骤，要按照实验的步骤，一步一步写。

预设2：写步骤时，要将相关联的小步骤合在一起说，这样我觉得表述更加清晰，更加简洁。

预设3：你说的对，要简洁，在表述时一定要简洁，还要准确无误，不能模糊不清。

2.教师启发思考：如果将这些步骤写到作文里该注意些什么呢？先看看课文的例子。（出示课件24）

回顾《蜜蜂》中介绍实验的方法：（出示课件25）

预设1：使用表示步骤的词语。

预设2：使用表示时间的词语。

3.教师引导实践运用：

（1）教师提出要求：下面大家读《坚强的白纸》实验步骤，加上表示步骤的词语。（出示课件26、27）

学生汇报：（出示课件28）

预设：我首先将尺子放到一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，然后，我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，接下来，我举起右手，握成拳头，最后，用力地砸向尺子。

教师提示：注意：用词要突显层次和时间长短。（接着>紧接着）不要滥用，能不用就不用，用就要用得丰富一些。

（2）教师提出要求：下面大家写一写“神笔马良”的实验步骤，加上表示步骤的词语和时间词语。（出示课件29、30）

学生汇报：（出示课件31）

预设：我首先准备了一个平底的盘子和一些清水，然后我用白板笔在盘子上画了一只小船的轮廓，紧接着把它涂满。稍过一会后，我将清水倒进盘子里，之后晃动盘子。

4.教师过渡：写实验作文，除了写步骤，还要学会写自己的感受，让内容丰富起来。来看看课文是怎么写的吧！（出示课件32）

师生交流梳理：（出示课件33）

预设1：加入自己的想象。

预设2：加入心理活动。

预设3：加入人物语言等。

5.教师引导：我们仿照课文，给前面写好的步骤加上对应的观察和感受吧！（出示课件34）

学生汇报：（出示课件35-37）

预设1：

预设2：

预设3：

（设计意图：建立单元阅读和单元习作的联系，让学生在回顾阅读所得的过程中明确介绍一项实验的方法。）

四、提炼提纲，完成习作

1.教师过渡：胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。（出示课件38）

（1）师生梳理习作提纲要求：（出示课件39）

（2）学生思考，和同桌交流。

（3）学生汇报：（出示课件40-42）

预设1：

预设2：

预设3：

2.学生习作，教师巡视指导。

（1）教师引导：快快写起来吧！（出示课件43）

（2）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。（出示课件44）

（设计意图：在指导习作的过程中，教师已引导学生读懂了教材中提示的内容，并帮助

学生提炼出本次习作要求，因此，写作时就需提醒学生围绕习作要求进行。）

第二课时

【教学目标】

1.根据要求与同学互评习作。

2.尝试用修改符号修改自己的习作。

【教学过程】

• 谈话导入，明确目标

上节课，我们完成了本单元习作。这节课，我们要一起来分享习作，互相评议习作，进一步修改习作。（出示课件45）

二、例文赏析，优点借鉴

1.例文引路。

（1）教师出示例文《我做了一项小实验》，学生自由朗读例文。（出示课件46-48）

（2）同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。

（3）学生汇报交流成果。

预设1：（出示课件46）第一自然段用设问引起读者阅读兴趣。第二自然段写实验准备。

第三自然段写实验第一步。用比喻写出了气球的大小变化。

预设2：（出示课件47）第四自然段实验第二步。有很贴心的提醒。运用了拟人修辞，联想很奇特。第五自然段通过对比很巧妙地写出实验结果。

预设3：（出示课件48）第六自然段揭示科学原理，语言简洁，解说很清晰。结尾原理扩展，丰富文章内容。

（4）教师引导：老师还带来了两篇例文，我们一起来欣赏学习下。

    2.优点借鉴。（出示课件49）

（1）教师提出问题：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？    

（2）同桌之间交流想法。

    （3）学生汇报：

预设1：过程完整。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。

预设2：科学素养。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。

预设3：生动形象。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。

（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。）

三、修改习作，能力提升

1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。（出示课件50）

学生对照“评分标准”相互批改。（出示课件51）

2.评改范例。

（1）教师提出问题：（出示课件52）下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？    

（2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。

（3）学生汇报交流：对葡萄干的动态描写不够细致，也缺乏生动感。    

（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。（出示课件53）

预设：通过比喻和拟人的手法将葡萄干的动作和神态写得惟妙惟肖。

3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。

4.技巧总结（出示课件54）

教师总结：在写自己做过的科学小实验时，我们要选取步骤明确的实验，用“首先”“然后”等词语标注步骤。写作时使用一些修辞手法。揭示科学原理时要注意简洁准确。

（设计意图：三年级上册已学习”改正””增补””删除”这三种修改符号，本单元又将学习”对调”和”移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号，并对运用规范的学生及时鼓励。）

【教学反思】

《我做了一项小实验》作为教材三年级下册第四单元的习作，是落实“观察事物的变化，把实验过程写清楚”这一语文要素的。在本单元的习作教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：结合实际，范例引路。

试验记录是本次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的经验，让他们回忆自己曾经做过的小实验，才可以指导他们完成试验记录表。做到这一点，对于缺乏实验经历的学生来说，就有一定的难度了。为了丰富学生的实验经历，我提供了实验范例，通过实验范例指导学生对实验过程进行细致观察。

借助试验记录表把实验过程记录清楚，对没有这方面经历的学生来说也是有难度的。因此，结合提供的实验范例，我提供了试验记录表的范例。两个范例使学生积累了实验素材，为写好本次作文奠定基础。

在评价和修改作文的教学环节，我先请学生通过毛遂自荐的方式为同学们提供一篇作文范例，在师生共同评改的过程中，再次为同学们提供了评价作文和运用修改符号修改作文的范例。

三年级的学生在作文能力方面还比较稚嫩，通过范例引路的方式在作文教学中使同学们能够循序渐进地学习，教学效果还是比较理想的。

由于是初步学习运用修改符号修改自己的习作，学生们多数还是浅尝辄止，还应该引导学生找准修改点，为习作添彩。

【核心素养目标】

文化自信：感受小动物的可爱有趣，感受自然界的奇妙，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。

思维能力：能运用已学的方法说出第三自然段的大意。

审美创造：感受本文生动具体，富有情趣，很具有画面感的语言特点。

【课前解析】  

关注语文要素的落实：运用已学过的方法概括第三自然段的大意，是对于本单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的落实和巩固。

关注语言：本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。不管是描写阳光从葡萄架空隙照射下来的情形；还是描写不同年龄的虾的体貌特征；不管是描写小虾自在、悠闲的生活状态，还是描写小虾受到惊扰后的样子，所用到的这些词语，读起来使人眼前都会浮现出一幅幅画面，使人身临其境。

【教学目标】

1.认识“隙、掀”等7个生字，读准多音字“稍”。

2.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。

3.能摘抄文中写得细致生动的语句。

【教学重点】

1.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。

2.能摘抄文中写得细致生动的语句。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

1课时

【教学过程】

一、创设情景，引出课题（出示课件3）

1.猜谜语导入新课。

教师出示谜语：脑袋尖尖像利剑，身体弯弯如镰刀，平时爱穿铁青衣，碰见热汤换红袍。

预设：小虾

2.教师引导：你们想了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中的这位新朋友。

3.教师出示课题并板书：小虾，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕小虾都写了哪些内容？（出示课件4）

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习生字词。

（1）（出示课件5）出示词语：空隙  掀开  稍等  追逐  末端  搏斗  较大  腹部

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件6）学习多音字“稍”的不同读音及组词。

（3）识字游戏。（出示课件7）

教师提出问题：同学们，你们能帮助小虾回家吗？

预设：空隙  追逐  腹部  搏斗 末端  

3.教师提出问题：默读课文，想一想：课文围绕小虾都写了哪些内容？（出示课件8）

预设：第一部分：（第一自然段）交代想养虾的原因。

第二部分：（第二自然段）描述小虾的样子。

第三部分：（第三至六自然段）具体描写小虾的生活习性。

（设计意图：让学生学习生字，从整体上把握内容。同时回顾本单元的语文要素，借助关键语句概括一段话的大意。）

三、读书品悟，体会虾趣

1.教师提出要求：回顾《花钟》学习过程，我们用抓住关键语句的方法概括段落大意。运用这种方法，齐读第三自然段，思考：这个自然段共有几句话？主要是围绕哪一句写的？（出示课件9）

（1）齐读后指生回答上面的问题。

预设：共有5句话，主要围绕着缸里的小虾十分有趣这句话写的。

（2）教师提出问题：缸里的小虾十分有趣，通过读课文你觉得哪些地方有趣？（出示课件10）

预设1：小虾休闲时：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

师生交流：运用了排比的修辞方法。把小虾的各种悠闲、自由自在姿态淋漓尽致地表现出来。“荡来荡去”、“互相追逐”、“紧贴住缸壁”等动作描写，很有趣。

预设2：（出示课件11）小虾生气时：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端的那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

师生交流：“蹦去”、“舞动”、“一张一张”、“一翘一翘”、“摆动”、“一突一突”，把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生，非常有趣。

预设3：（出示课件13）小虾搏斗时：如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。

师生交流：“蹦出水面”、“蹦到缸外”表现了小虾搏斗样子有趣。

2.教师提出问题:小虾的动作是那样的悠闲，小虾生气的样子也令人印象深刻，最有趣的是小虾和我们小朋友一样还会搏斗，那么这些小虾长什么样呢？ （出示课件13）

（1）教师引导：阅读第2自然段，说一说：作者写了几种小虾？（出示课件14）

预设：2种。有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

（2)教师小结：从这些语句中，我们可以了解小虾的外形和它们的有趣，作者之所以能描写的如此细致生动，主要是来源于他对小虾的观察和喜爱。（出示课件15）

3.教师引导思考：除了描写小虾的语句外，还有哪些描写得细致生动的语句。（出示课件16）

预设1：从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。比喻句，写出环境很优美。

预设2：这缸不正好用来养小鱼小虾吗？反问句，表现了“我”的突发奇想。

4.教师提出问题：读这些句子时，你有怎样的感受？（出示课件17）

预设1：读这个细致生动的句子，我仿佛看到美丽的阳光照在缸面上，闪闪发光，很美。

预设2：我喜欢这样细致生动的句子。

5.教师提出要求：画出下面句子中描写动作的词语，说说你的感受？（出示课件18、19）

预设1：“跑、掀、伸、捉、带”这些动作的词语准确写出了我们捉虾的全过程，生动形象。

预设2：读这个细致生动的句子，我仿佛看到他们捉虾的快乐样子。

预设3：我仿佛听到他们快乐的笑声。

（设计意图：“略读课文”的教学应从学生已有的基础出发，以学生围绕”学习提示”自主学习为主。因此，教学时，教师先让学生自主画出文中描写得生动细致的语句，在此基础上，引导品读，并在品读的过程中帮助学生厘清第三自然段句子之间的关系，进而概括第三自然段的主要意思，同时巩固了”借助关键语句概括一段话的大意”的方法。）

四、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件20）

本文以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾的喜爱之情。

2.拓展延伸。（出示课件21、22）

教师安排学生阅读《齐白石画虾》。

• 课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件23、24）

2.课后作业（出示课件25）

参照课文，介绍自己喜欢的小动物。

【教学反思】

教学本课时，我从小虾的有趣和脾气不好入手，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。

本课是个略读课文，因此是放手的好机会，在本课教学中学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。本节课中，我以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主学习方式，但学生合作探究的时间还不充裕，还应充分发挥生生、师生多方在教学中的主动性和创造性，加强互动交流，提高课堂实效。

【核心素养目标】

文化自信：感受自然界的奇妙，培养学生热爱生活的情怀，养成认真观察和勤于思考的好习惯,认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

思维能力：能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

审美创造：品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

【课前解析】  

关注语言：本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提现了语言的准确性。

关注文本在习作方面的示范性：课文共有8个自然段，可分为3个部分。第一部分交代了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。

在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。

【教学目标】

1.认识“概、阻”等11个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。

2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

3.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

【教学重点】

1.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“概、阻”等11个生字，会写“蜜、蜂”等12个字。

2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。

【教学过程】

一、猜谜导入，引出课题

1.（出示课件3）教师猜谜导入：老师这里有一则谜语，你能猜出它是什么吗？

翅膀一展亮晶晶，

整天飞舞花丛中，

手足不闲爱劳动，

酿造蜜糖好过冬。

预设：蜜蜂。

2.（出示课件4）教师引导：请同学们自读课后“资料袋”的内容。读完以后说一说你知道了什么？

预设1：我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。

预设2：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了《昆虫记》这本书。

预设3：我知道了今天我们学习的“蜜蜂”一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书，我想课下找到这本书好好读。

3.（出示课件5）教师小结：《昆虫记》：此书真实地反映了法布尔在自然环境中对昆虫进行的观察与实验，记录了昆虫的本能与习性，它不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇。

4.揭示课题。

教师过渡：这节课，就让我们一起走进法布尔《昆虫记》中的一段——《蜜蜂》。

教师出示课题并板书：蜜蜂，学生齐读课题。

（设计意图：通过初步了解法布尔和《昆虫记》，激发学生的阅读兴趣。）

二、初读课文,学习字词

1.初读课文。（出示课件6）

（1）教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？

（2）学生自主朗读课文，并思考相关问题。

2.学认字。（出示课件7）

出示词语：大概  阻力  推测  包括  检查  准确无误  逆风  沿途  陌生  超常

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

3.识字游戏。（出示课件8）

教师提出问题：你能帮助蜜蜂采花蜜吗？

预设：大概  阻力  超常  陌生  错误

4.教师提出要求：自由朗读课文，说说：课文讲了一件什么事？（出示课件9）

预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。

（设计意图：该年段的学生已初步养成良好的预习习惯。本环节旨在对学生的预习情况进行检查，同时让学生初步感知课文大意。）

三、借助图表，梳理实验

1.（出示课件10、11）教师提出要求：朗读课文第1自然段，思考：（1）法布尔要做什么实验？（2）为什么要做这项实验？

学生自由朗读课文，并思考相关问题。

预设1：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处，所以法布尔想做个实验。

预设2：作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。

师生交流：“听说”一词表现不一定真实可靠，因此这既成了法布尔做实验的目的，又体现了他求实的科学态度。

教师板书：实验目的：蜜蜂是否有辨认方向的能力

2.教师提出要求：把实验目的填写在表格中。（出示课件12）

预设：

3.教师提出问题：那么，实验到底是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2自然段。（出示课件13）

预设1：第一步：捉蜜蜂——做记号

预设2：第二步：放蜜蜂——测能力

教师相机板书：

实验过程：捉蜜蜂——做记号

放蜜蜂——测能力

4.教师提出要求：做好了准备工作，法布尔就开始观察、记录了。朗读第3-7自然段，找出蜜蜂飞回的时间和数量。（出示课件14、15）

预设1：两点四十分——两只蜜蜂

预设2：傍晚时——另外三只

预设3：第二天——十五只

教师板书：检查蜂窝，记录飞回的蜜蜂数。

5.教师引导交流讨论：这些数据法布尔是怎么得来的？（出示课件16）

学生汇报：

预设1：从“两点四十分、第二天”这些时间及不同时间点记录的蜜蜂数量，看出法布尔能坚持观察并及时记录实验数据。

预设2：“亲眼、检查”可以看出法布尔严谨细心。

6.教师引导：把我们学习的实验过程记下来。（出示课件17）

预设：

（设计意图：引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论。通过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的语文要素。）

• 指导书写，交流评价

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件18）

（1）自由读，指名读，师生纠正读音。

• 按结构分类：

上下结构：蜜 查

左右结构：蜂 阻 跨 括 检 确 误 陌

左中右结构：辨

半包围结构：途

2.重点指导“蜜、蜂、辨、跨、途”等容易写错的字。（出示课件19-24）

教师引导：我们可以通过字源识字的方法识记“辨”字。

五、课堂演练（出示课件25、26）

第二课时

【教学目标】

1.能借助图表，按顺序说出实验过程。

2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

4.会写“蜜蜂、辩论”等16个词语。

【教学过程】

一、研究结论，讲述实验

1.教师导入：上节课我们了解了法布尔实验的目的和过程，那么蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？课文哪几个自然段告诉了我们？（出示课件27）

预设：课文第7、8自然段告诉我们结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。

教师引导：我们快去看看吧。

2.师生交流结论。（出示课件28）

（1）教师提出要求：同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交流一下。

学生汇报：准确无误、确确实实——体现实验的准确性。

（2）教师提出问题：为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？

预设1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

预设2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

• 教师小结：什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，我们能不能找到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。
• 教师提出要求：把完整的实验过程填写在表格中。（出示课件29）

教师板书：实验结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。

4.教师提出要求：请同学们借助表格和表示先后顺序的词“先……接着……然后……最后……”，说一说实验过程。（出示课件30）

预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。

（设计意图：学生通过图表回顾了实验的主要信息，又通过教师出示的表示先后顺序的词，将实验过程讲清楚，训练了有序表达的能力。）

二、感受法布尔严谨求实的科学态度

1.教师过渡：刚才我们尝试利用表格和表示先后顺序的词表达了法布尔实验的过程，那么课文又是怎么表达的呢？（出示课件31）

2.引导学生关注法布尔的“动作”。（出示课件32）

（1）出示第二自然段，指名朗读。

（2）学生交流：这段中法布尔的哪些动作让你觉得很重要？

学生汇报：

预设1：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；

预设2：“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；

预设3：“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；

预设4：“做了白色记号”可以与其他蜜蜂区分。

3.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。（出示课件33、34）

(1）教师提出问题：放飞蜜蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？

(2）学生交流。

师生交流：法布尔观察到蜜蜂都四面飞散，而这时候还刮起了狂风，导致蜜蜂飞得很低。飞得这样低的蜜蜂让法布尔想到大概是这样可以减少飞行阻力，但他又在担心蜜蜂会看不到遥远的家。

(3）指导学生借助表格梳理内容。预设：

教师板书：工作严谨、认真观察

（设计意图：引导学生关注第二自然段由法布尔的”动作””观察””思考”三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将”观察”与”思考”的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。）

三、体会课文语言的准确性

1.教师过渡：法布尔认真观察、勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。现在我们再来体会课文语言表达的准确性。（出示课件35）

2.出示句子，引导学生体会语言的准确性。

（1）教师启发学生思考交流：读下列句子，你觉得哪一句表达更好些？圈出用词好的词。（出示课件36）

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。

预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法布尔自己内心的猜测。

（2）交流句子：蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

教师提出问题：“大概”可以去掉吗？（出示课件37）

预设：不能去掉，“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测，如果去掉，意思就发生改变，变成肯定意思了，体现了作者用词的准确性。

3.学生自主体会语言的准确性。

（1）小组讨论：文中还有很多这样用词准确的词，请你圈出来。（出示课件38）

预设：将近、大约、左右、至少、准确无误。

（2）引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？（出示课件39）

预设1：“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现法布尔严谨求实的科学态度。

预设2：“至少、准确无误”反映法布尔在实验目的达到后的信服、释怀的心理。

4.教师小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。（出示课件40）

师生交流：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，不是一次，而是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。

（设计意图：课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比朗读的方法，可以帮助学生感受”好像、大概、推测、可能”等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。）

四、主题概括，拓展延伸

1.结构梳理（出示课件41）

2.主题概括（出示课件42）

这篇课文通过写法布尔为了了解蜜蜂辨认方向的能力，通过实验，得知蜜蜂辨认方向不是靠超常的记忆力，而是靠一种无法解释的本能，表现了法布尔善于观察、善于思考、严谨求实的科学态度。

3.拓展延伸

（1）教师出示:蜜蜂是凭借什么来辨别方向、认识路线的呢？（出示课件43）

（2）师生交流：生物学家弗里希用一系列实验证明，蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的。他指出蜜蜂以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练。（出示课件44-46）

2.课后作业。（出示课件47）

（1）抄写词语表中的词语。

（2）借助表格说一说实验的步骤。

【板书设计】

【教学反思】

教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。 学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。

我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯，效果挺好。其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需要老师的指导。最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时间不够充分，应该加强朗读方面的指导和训练。如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟，感悟课文语言的准确性。让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准确性。在小组内完成对实验过程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。