分类： 二单元

【核心素养目标】

文化自信：在古诗词学习中感受中国传统文化的魅力，提高文化自信。

语言运用：积累一些描写不同季节的词语，并试着运用不同的词语来形容不同的季节。

思维能力：能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。

审美创造：会运用不同的词语来形容不同的季节。

【课前解析】

关注教材：这个语文园地共有4项内容，分别是“交流平台”“词句段运用”“书写提示”和“日积月累”。“交流平台”板块是通过图示引导学生梳理、总结理解词语的多种方法，旨在加强学生对理解难懂词语的多种方法的认识，提高其运用能力；“词句段运用”板块分别安排了两项内容，第一题引导学生调动积累，写出形容四季的词语，促进语言的积累。第二题出示了句子，引导学生理解词语的意思；“书写提示”点明了书写“横平竖直”的要求及使用钢笔的基本要求；“日积月累”部分则积累了描写秋天的词语，分别描写了秋天的天气、植物、丰收的景象，呼应本单元主题，丰富词语的积累。

【教学目标】

1.交流梳理、总结理解难懂词语的多种方法，并学习运用。能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。

2.积累描写四季的词语，学会运用不同的词语来形容不同的季节。

3.学会使用钢笔写字，能用钢笔书写“狂、排”等8个字，做到横平竖直，把字写规范、端正、整洁。

4.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个有关秋天的词语。

【教学重点】

1.能总结理解难懂词语的方法。

2.学会使用钢笔写字，能用钢笔书写“狂、排”等8个字，做到横平竖直，把字写规范、端正、整洁。

【教学难点】

学会使用钢笔写字，能用钢笔书写规定的汉字，做到横平竖直，把字写规范、端正、整洁。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

1课时。

【教学过程】

一、开门见山，揭题导入

（出示课件2）教师导入：同学们，今天我们来学习第二单元语文园地的内容。（教师板书：语文园地）

二、学习“交流平台”

1.（出示课件3）请学生讨论：读书的时候，如果遇到不理解的词语，你会怎么办？（教师板书：理解词语的方法）

2.引导学生把讨论的理解词语的方法，填写在图示中。

3.（出示课件4）全班交流，总结归纳理解词语的方法，完善图示。

4.（出示课件5-10）在交流的过程中，教师相机出示含有难懂词语的句子，交流理解词语的方法。

5.鼓励学生在今后的阅读中，遇到不懂的词语时用上这些方法。

（设计意图：以图示引导学生梳理、总结理解词语的多种方法。在交流中，安排了一些含有难懂词语的句子，可加强学生对理解难懂词语的多种方法的认识，提高其运用能力。）

三、学习“词句段运用”第2题

1.请学生运用上面总结的理解难懂词语的方法，完成“词句段运用”板块的第2题。（出示课件11）

（1）学生自读句子，思考“憧憬”“忐忑不安”的意思和理解这两个词语分别可以采用的方法。

（2）小组合作交流，互相补充，并准备全班交流。教师提示交流的思路：我们小组用____________方法理解“______________”这个词语，它的意思是_______________。

2.全班交流反馈。教师指名小组代表交流，组内成员或其他小组补充不同的理解方法，教师相机进行点拨指导。

（出示课件12）“憧憬”：可以联系下文的“即将到来的一天”“期待”等词语加以理解，即对某件事物充满向往；还可以用找近义词的方法，憧憬的近义词“向往”。

（出示课件13）可以通过“忐忑”两个字中的“心”字联想到这个词可能和心情有关，再依据“不安”明白这个词连在一起的意思是内心不安定。然后再联系生活实际造句：我把花瓶打碎了，害怕爸爸妈妈回家后发现，所以忐忑不安。

3.引导：刚才我们尝试用不同的方法理解这两个词语。有时候，当一种方法无法解决时，可以尝试运用另一种方法，有时也可以几种方法同时使用，以使词语理解更加准确。

（设计意图：结合“交流平台”的总结梳理，紧接着就安排学习“词句段运用”板块的第2题，引导学生运用不同的方法理解“憧憬”“忐忑不安”,趁热打铁，练习巩固。）

四、学习“词句段运用”第1题

1.（出示课件14-17）多媒体依次出示春、夏、秋、冬四季的美景图，引导学生向不同角度发散思考，如气候差异、天气状况、不同景色、动植物，打开思路，尝试用不同的词语形容四季。比如，形容春天：温暖、莺歌燕舞、桃红柳绿；形容夏天：炎热、骄阳似火；形容秋天：凉爽、硕果累累；形容冬天：寒冷、冰天雪地。

2.（出示课件18）结合学生的交流，归类整理形容四季的词语，学生积累摘抄。

（设计意图：本题的设计旨在调动学生的积累，促使学生在课内外阅读中都能有积累的习惯。）

五、学习“日积月累”

1.（出示课件19）教师提出问题：秋天是丰收的季节，你知道哪些秋天的词语呢？

2.（出示课件20）出示“日积月累”板块中的词语，鼓励学生借助拼音自由认读，提示学生重点关注“爽”“染”“累”的读音。（板书：描写秋天的词语）

秋高气爽  天高云淡  秋风习习

一叶知秋  金桂飘香  层林尽染

五谷丰登  果实累累  春华秋实

3.引导学生分行朗读，思考：9个描写秋天的词语被分成了哪几类？引导学生发现词语分类的特点：（出示课件21）

第一类描写秋天的天气：秋高气爽  天高云淡  秋风习习

第二类描写秋天的植物：一叶知秋  金桂飘香  层林尽染

第三类描写秋天的丰收景象：五谷丰登  果实累累  春华秋实

4.（出示课件22）引导学生继续补充词语。思考：描写秋天的词语还有哪些呢？

（1）适时关联词句段运用板块第1题中积累的描写秋天的四字词语。

（2）在此基础上，请学生补充同类的词语。

如：描写秋天天气的词语“金风送爽”，描写秋天植物的词语“丹桂飘香”“红叶似火”，描写秋天丰收景象的词语“硕果累累”“瓜果飘香”。

（3）拓展延伸，引发学生思考：还可以从哪些角度积累描写秋天的词语？

如描写秋天动物的词语：北雁南飞  秋高马肥  高猿长啸  寒蝉凄切

5.引导学生背诵积累课本中与秋天有关的9个词语。

（设计意图：“日积月累”板块编排的词语呼应本单元的人文主题“金秋时节”，在这个环节中，教师引导学生发现词语的分类特点，并通过拓展扩大积累的范围，既给学生提供了积累的支架，又引导其养成主动积累、类化积累的习惯。）

六、学习“书写提示”

1.（出示课件23）启发：进入三年级，我们要尝试学习使用钢笔书写。你会使用钢笔吗？怎样才能写好钢笔字呢？（教师板书：书写提示）

2.（出示课件24、25）引导学生了解使用钢笔的相关知识。

3.（出示课件26）指导书写。

（1）出示要写的8个字，引导学生观察这8个字的特点——横画、竖画较多。

（2）教师提出问题：这些字横画、竖画较多，怎样写好它们呢？

教师指导书写要领：横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就写得平稳端正。

（3）教师范写。

4.学生用钢笔在田字格中练写，教师巡视，关注学生的握笔姿势及使用钢笔的方法，如是否用笔尖的正面来书写，用力是否适中，书写是否整洁，下面是否垫上了一些稿纸等，相机进行个别指导。

5.引导学生自我评价，以横中线、竖中线作为参考，观察自己的字是否横平竖直、平稳端正。

6.展示学生的书写成果，进行激励性评价。

（设计意图：这是本套教材第一次明确指导钢笔的书写，所以先让学生了解使用钢笔的相关知识，再指导书写，并进行多元评价，让学生能正确用钢笔把字写规范、端正、整洁。）

七、课堂小结（出示课件27）

教师小结：同学们，这节课我们不仅学到了不少理解词语的方法，还能运用方法去理解难懂的词语，而且还积累了很多形容不同季节的词语。

【板书设计】

语文园地

理解词语的方法

描写秋天的词语

书写提示

【教学反思】

在“交流平台”板块的教学中，我首先引导学生回顾本单元所学的理解词语的方法，然后采用先让学生自主交流、小组交流，最后师生共同总结理解词语的方法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力。

在“词句段运用”板块的教学中，第一题引导学生学会从不同角度发散思考。先引导学生自主思考，再采用全班交流的形式进行反馈。第二题学以致用，引导学生学会运用多种方法理解词语。

在“书写提示”板块的教学中，我引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然地把“眼”中字变成“心”中字。之后再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。

在“日积月累”板块的教学中，我先让学生自己观察，然后交流讨论，学会分类识记。通过拓展交流，丰富学生的知识积累。

总之，在以后的教学中，我要创造性地使用教材，大胆创新，努力调动学生的积极性，以学生为主体，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

【核心素养目标】

文化自信：学会观察身边的人、事和物，养成爱观察、善思考的习惯。

语言运用：能够用日记记录自己的生活，逐步养成写日记的习惯。

思维能力：明白写日记就是把一天的所见所闻所感真实、明白、通顺地记录下来。

审美创造：能够用日记记录自己的生活。

【课前解析】

本单元习作安排了“写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。本单元习作既是第一单元“体会习作的乐趣”的进一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”作了铺垫。

【教学目标】

1.借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。明白写日记就是把一天的所见所闻所感真实、明白、通顺地记录下来。（重点）

2.学会观察身边的人、事和物，养成爱观察、善思考的习惯，激发写日记的兴趣。

3.能够用日记记录自己的生活，逐步养成写日记的习惯。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时（评改略）

【教学过程】

一、交流写日记的作用，引入话题

1.（出示课件2-8）提问：同学们，你喜欢写日记吗？请大家说说写日记有什么作用。

预设：日记是岁月的保险柜、日记是忠实的朋友、日记是作家的摇篮、日记是心灵的家园、日记是写好作文的基础。

2.引入话题，教师适时板书课题。（板书：写日记）

二、指导审题，关注习作重点

1.阅读习作要素，了解写作重点。

（出示课件9）教师引导学生明确本次习作重点学习写日记,熟悉日记的格式，了解写日记的好处和日记可写的内容。

2.引导学生看例文，明确习作内容。（出示课件10）

教师提问：你写过日记吗？读读下面的日记，说说你有什么发现。

（1）小组同学互相交流。

（2）小组派代表做汇报发言。（出示课件11）

预设1：我们要了解写日记的好处，弄清日记可以写什么，

预设2：习作还要求我们熟悉日记的格式。

3.教师过渡：准备一个日记本，开始写日记吧！坚持写下去，你一定会大有收获。（出示课件12）

4.总结梳理，明确本次习作内容重点。（出示课件13）

三、拓展思路，指导选材技巧

1.（出示课件14）教师引入：这是我们第一次正式接触日记，在写日记之前，我们先来简单了解一下日记。

（1）教师引导学生明确日记是什么：我们的生活中每天会发生很多事情，把自己做过的、看到的、听到的或者想到的、感受到的事情记录下来，就是一篇日记。

（2）教师引导学生交流写日记的好处是什么。（出示课件15）

2.（出示课件16）教师引入：我们了解了什么是日记和写日记的种种好处，那么日记中应该写些什么呢？我们一起跟着课本来看看吧。

教师过渡：日记中这么多可写的内容，我们一起画一个思维导图，总结一下吧! （出示课件17）师生互动，完成思维导图。

3.教师指导学生说说自己的日记要写什么。

教师引入：今天发生了哪些有趣的事情？你最想记录哪件事呢？请你借助“我想写一写……”来说一说吧！

（1）学习小伙伴想写的内容。（出示课件18、19）

（2）你想写的内容。我想写一写_______________________。

学生根据学习小伙伴的提示，说一说日记中想写的内容。

四、研读片段，学习写作方法

1.自主阅读例文，明确日记基本格式。（出示课件20）

教师引入：读一读例文，说说你对日记的基本格式有哪些了解。

学生自由发言，教师引导学生明确：写日记要有规范的格式：先在第一行的中间记录当天的日期、星期、天气，它们之间要有一定的间隔。然后再开始写正文，正文每段的段首要空两格。（板书：基本格式  日期  星期  天气  开头空两格）

教师补充：日记的格式是不是很好掌握？为了帮助大家记住格式，老师还为大家总结了一段顺口溜，读一读吧！（出示课件21）

2.指导学生写好日记内容。

（1）认真观察，仔细描写。（出示课件22）

以《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》中的语段为例引导学生要仔细观察。（出示课件23、24）

学生交流、讨论。教师总结：要想日记有内容可写，能在看似一成不变的生活中写出不同的特色，就需要我们认真观察，善于发现生活中有趣的地方，并详细地记录下来。

（2）运用生动的词句。（出示课件25）

以《铺满金色巴掌的水泥道》中的语段为例引导学生关注有新鲜感的词语。（出示课件26）提问：语段中，你认为那些词语用得最好？学生交流。

（3）运用多种描写方法。（出示课件27）

①修辞手法：以《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》中的语段为例引导学生要仔细观察。

学生讨论、交流。教师总结：运用恰当的修辞手法。会让这篇日记写得更具体，更生动。

②多种感官。（出示课件28）

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树……

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的……（《秋天的雨》）

学生讨论、交流。教师总结：运用感官描写，能够丰富的去表现事物，这样生动形象，使读者感受深刻。

3.借助片段学技法。

 过渡：学习完这么多描写的方法，你一定会有很大的收获。我们来看一下学习小伙伴的片段，说说你有什么发现。（出示课件29）学生交流。

教师总结：经过大家的加工，品尝草莓的过程更加生动、具体了。告诉大家一个把日记写生动的小窍门：调动多种感官，加入语言和动作描写，会更吸引人哦。

五、佳作欣赏，学习写作技巧

教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。学生交流、讨论，教师小结。（出示课件30-33）

六、巧拟题目，学列提纲

引导：你想好自己的日记内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

1.自主交流拟题方法

教师提问：你打算用什么作题目？（出示课件34）

2.依照范例，学习写作提纲

（1）明确本次习作提纲要求。（出示课件35、36）

（2）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件37）

（3）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。

七、读习作素材，动笔练习

过渡语：同学们交流了日记要写的内容，我们又明白了写日记的方法，老师还给大家带来了一些精彩词语、句子以及常见的开头、结尾方式，咱们一起读一读吧。（出示课件38-45）学生写日记，教师巡视，了解情况。

【板书设计】

【教学反思】

我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和习作能力。学生们刚刚接触日记，所以日记格式的教学不能忽略。我以例文为抓手，通过范文引路，引导学生感受写日记的好处、明确日记可写的内容和基本格式。然后抓住“内容”，让学生们分析畅谈，先说后写，降低习作难度，层层递进。通过自评、互评、展评引导学生“乐改习作、会改习作”。

【核心素养目标】

文化自信：感受现代诗歌的魅力，提高文化自信。

语言运用：能仿照诗歌的形式，续写诗文。

思维能力：能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思，一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的活力。

审美创造：从秋天的声音中体会秋天的美好，学会细心观察，体验生活中的美。

【课前解析】

关注文本：《听听，秋的声音》是一首现代诗，教学中要关注学生朗读，同时充分想象诗歌所描写的画面，读出诗歌的感情和韵味。也可适当加入背景音乐，增强效果。

关注结构：结构清晰，第一至五小节分述，最后一小节总结全诗。一、二小节结构相似。都是先发出邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述声音。教学时要充分让学生展开想象，感受诗中画面。

关注语言：诗歌语言简练优美，表达富有韵味。拟声词“唰唰”等词语将秋天的声音具象化。拟人化的写法，更使画面具有动态的美感，如“大树抖动手臂”，让我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色，“大雁追上白云”，展现了雁群南飞的开阔景象，突显了秋天的神韵和活力。

【教学目标】

1.认识“抖、蟋”等9个生字。

2.有感情地朗读课文。能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。（难点）

3.能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。（重点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

1.（出示课件2、3）导入：同学们，听，这些都是什么声音？（播放蟋蟀、秋风、秋雨的声音，引导学生猜一猜。）

2.教师板书课题，学生齐读课题。（板书：听听，秋的声音）

二、初读课文，整体感知

1.（出示课件4）请学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，带拼音的生字多读几遍。

2.（出示课件5）集中识记生字。

3.整体了解诗歌的主要内容，关注诗歌中描写的秋的声音。

（1）（出示课件6）自读要求：有感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：在诗中，你听到了秋天的哪些声音？

（2）同桌交流从诗中听到了秋的哪些声音，教师指名回答。

（出示课件7）预设：大树“唰唰”、蟋蟀“㘗㘗”、大雁的叮咛、秋风的歌吟。（板书：听到的声音  大树——唰唰   蟋蟀——㘗㘗  大雁——叮咛  秋风——歌吟）

（3）启发：除了这些，你还能从课文中哪些地方感受到秋的声音？

（4）（出示课件8）引导学生通过类似“秋天的声音，在……”的句式推测第5小节写的也是秋的声音，只是这些声音不易察觉。（板书：感受到的声音  叶子里  小花里  汗水里  谷粒里）

4.引导学生齐读诗歌，整体感知秋的声音。

三、交流想象的画面，有感情地朗读诗歌

1.（出示课件9）提出学习任务：小组合作，读到这些秋的声音，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？自己试着边读诗歌边想象画面，并和小组成员交流。

2.小组展示交流，组间互相补充。教师随机点拨，指导学生用自己的话把想象的画面说清楚，并有感情地朗读诗歌。

（1）学生交流，教师指导。（出示课件10-18）

（2）指导学生朗读诗歌。（板书：匆匆地来  匆匆地去）

四、总结拓展，巩固练习，布置作业

1.结构梳理。（出示课件19）

2.主题概括。（出示课件20）

诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音—— 大树的唰唰声、蟋蟀的嚯嚯声、大雁的叮咛和秋风的歌吟，说明秋的声音藏在大自然的许多事物中，需要我们细细聆听。

3.课堂演练。（出示课件21、22）

4.布置作业。（出示课件23）

为自己写的诗配上画。

【板书设计】

【教学反思】

如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听秋天美妙的声音，体会诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课展开教学的重点。上课伊始，我借助多媒体，从听觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，激发学生的学习兴趣。接着初读感知，扫除了字词障碍，并对诗歌的内容有了整体的了解，为感受诗意做好了充分准备。然后再想象画面，感悟秋声。通过自由读，让学生说说都写了秋天的哪些声音，之后具体交流各自最喜欢的声音和画面。旨在引领学生移情入境，体会诗情，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。在此基础上进行朗读指导，进入诗境，感受诗情。小练笔环节，引导学生仿写课文，创作小诗，既注重语言的积累，又关注到了感悟和运用，学生的思维被激活了，充分发挥出了他们令人惊异的创造潜能。

【核心素养目标】

文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。

语言运用：仿照文中的句子，运用比喻、拟人的修辞方法，自己试着写几句。

思维能力：学习抓住中心句概括内容的方法，并在此基础上整体把握文本结构。

审美创造：感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发对大自然的热爱之情。

【课前解析】

关注文本：《秋天的雨》名为写秋雨，实则写秋天，抓住了秋天特有的景物变化，写出了秋天的美丽、丰收与欢乐，给予读者形、声、色、味多层次的审美愉悦，激发学生对秋天的喜爱之情。

关注结构：课文结构清晰，构段特点鲜明。内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束，完整而有序。构段上，第2、3、4自然段分别由一个总起句领起，接着进行分述。第2自然段描绘了秋天的美丽景象，第3自然段写了秋雨带来的香味，第4自然段写出了动植物准备过冬的情形，这样分别描写秋天的特点，层次分明。

关注语言：课文语言生动优美，比如，“五彩缤纷”不仅写出了秋天的颜色多，还通过“黄色”“红色”“金黄色”“橙红色”“紫红”“淡黄”“雪白”等一系列表示颜色的词语体现出了色彩的绚丽丰富。

【教学目标】

1.认识“钥、匙”等11个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。

3.能读懂课文内容，知道课文是从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己感兴趣的部分。（重点）

4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。（重点）

5.能发挥想象，仿照例句写句子。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.认识“钥、匙”等11个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，知道课文是从哪些方面写了秋天的雨。

【教学过程】

一、趣味导入，揭示课题（出示课件3）

1.课件出示四幅图片，提问：雨很奇特，不同的季节，有不同的特点，你们知道四幅图的雨各是哪个季节的吗？

预设：春、夏、秋、冬。

2.板书课题，学生齐读课题。（板书：秋天的雨）

二、初读课文，整体感知

1.（出示课件4）学生初读课文，要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出段号。

2.学习生字词。

（1）（出示课件5）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。

（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。

（3）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件6）

3.整体把握课文内容。

（1）（出示课件7）提问：秋天的雨是怎样的呢？请默读课文，在文中圈画出相关语句。

（出示课件8）多媒体展示学生圈画的语句，组织互动交流，指导方法：每段的主要意思出现在每段开头的第一句话，这样的句子叫总起句。

（2）（出示课件9）请学生自由读第1自然段，边读边思考，为什么说秋天的雨是一把“钥匙”。

①联系生活实际了解“钥匙”的本意。

②引导学生关注两个“轻轻地”，体会秋雨润物细无声的特点。提示学生朗读的时候，声音要轻一些，给人以轻松舒服的感觉。

③引导学生关注“把秋天的大门打开了”与“秋天的雨，是一把钥匙”，发现作者是运用比喻，把秋雨比作打开秋天大门的钥匙，告诉我们秋雨的到来表示秋天的来临。（板书：打开秋天的大门）

（3）（出示课件10）请学生自由朗读2-4自然段，边读边思考：课文从哪几个方面描写了秋天的雨？

①学生自由交流。

②根据学生交流，教师指导。（板书：有一盒五彩缤纷的颜料  秋天的色彩  藏着非常好闻的气味  丰收的景象   吹起了金色的小喇叭  动植物准备过冬）

（设计意图：让学生从句子入手，发现每一自然段的总起句，在此基础上进行提炼概括，总结出秋雨的特点，培养学生的总结概括能力。）

三、指导书写，课堂小结

1.指导书写本课生字。（出示课件11）

（1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

（2）学生书写，展示评价。

2.课堂小结。（出示课件12）

四、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。（出示课件13-14）

2.布置作业。（出示课件15）

在田字格中抄写生字三遍。

第二课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。

2.学习第2-5自然段，进一步感受秋天的美丽。结合生活观察，和同学交流感兴趣的内容。

3.能发挥想象，仿照例句写句子。

【教学过程】

一、复习回顾

（出示课件16）多媒体呈现上节课梳理的课文内容，引入：通过上节课的梳理，我们知道课文第1自然段以秋天的雨“打开秋天的大门”为引子，带出第2-4自然段，描写了秋天的色彩、丰收的景象和动植物准备过冬的情景。第5自然段写了秋天的雨是丰收的歌、欢乐的歌，抒发了作者喜秋、赞秋的情感。这节课，我们一起来详细学习第2-5自然段吧。

二、学习第2自然段，理解“五彩缤纷”的意思，感受秋天缤纷的色彩

1.聚焦词语，感受颜色丰富。

（1）（出示课件17）提出学习任务：自由朗读第2自然段，想一想秋天的雨给大自然带来了哪些颜色，圈画出来。

（2）学生默读，圈画描写颜色的词语。

（3）多媒体展示学生圈画的词语，启发：课文写了这么多颜色，哪个词语把这些颜色概括起来了？（五彩缤纷）

（4）请学生说一说如何理解“五彩缤纷”的意思，如，结合圈画的词语可以知道这个词表示颜色繁多；也可以通过近义词“五颜六色”对其加以理解。

（5）小结：秋天的雨把这么多颜色带给大自然，难怪作者说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。

2.想象画面，朗读句子，进一步理解“五彩缤纷”的意思。

（1）（出示课件18）边读边想象画面：黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色是给田野的，橙红色是给果树的，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。借此让学生了解“五彩缤纷”是色彩绚丽丰富的意思。

（2）引导：你喜欢这一自然段中的哪些句子？说说喜欢的原因，再有感情地朗读。

（3）学生自主学习，教师巡视指导。

（4）组织学生交流，教师相机指导。

（出示课件19）预设1：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

指导：作者把叶子想象成一把把小扇子，非常形象。用“扇走”把银杏叶当作人来写，让银杏叶动起来，活起来。

（出示课件20）预设2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

指导：把枫叶想象成邮票，特别形象。“飘哇飘哇”应该读慢一些。“飘”与风有关系，所以右边是“风”。

（5）学法迁移。（出示课件21-24）

3.结合生活，展开想象，仿写句子。

（出示课件25）引导学生关注课后第3题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。（出示课件26）示例。

三、学习第3自然段，理解词语，感受秋天丰收的景象

1.（出示课件27）引导：秋天的雨里面到底藏着哪些好闻的气味呢？请同学们朗读第3自然段，圈画出描写气味的词语。

（1）学生交流圈画的词语。

（2）多媒体展示学生圈画的词语。启发：你还闻到了哪些气味？

预设：（出示课件28）板栗又香又甜、幽幽的桂花香。

2.结合语境理解“勾住”的意思。

（1）提问：“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话中的“勾住”是什么意思呢？

（2）（出示课件29）根据交流，引导学生完成选择题练习。

3.指名学生有感情地朗读第3自然段，进一步感受丰收的景象。

四、自主学习第4自然段，想象动植物过冬的场景，有感情地朗读（出示课件30）

1.提出学习任务：秋天的雨还会吹起小喇叭，那么它在告诉我们什么呢？把描写动植物准备过冬的语句圈画出来，说说自己最喜欢哪一处描写。

2.同桌互相交流圈画的内容以及喜欢的语句。

3.指名交流，让学生体会动植物的可爱，如小松鼠找来松果；小青蛙加紧挖洞；松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳；杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。随机指导学生结合课文内容想象动植物们准备过冬的模样，试着读出它们的可爱。

4.小结：这是一个非常有趣画面，作者把动植物当作人来写，它们造房子、找粮食、穿衣裳，就像生活的场景，让我们看到了一个活跃、忙碌的秋天。

5.学生有感情地朗读第4自然段。

五、总结全文，升华情感

1.学习第5自然段，体会作者喜秋、赞秋的情感。

（1）启发：这节课我们跟随秋雨的脚步，打开了秋天的大门，让我们看到了一个怎样的秋天呢？预设：美丽、丰收、快乐。

（2）（出示课件31）引导学生有感情地朗读第5自然段，关注“丰收”与“欢乐”两个词语。

①多媒体展示秋天丰收的景象，理解秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌。

②理解“欢乐的歌”：让学生回想全文中所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首“欢乐的歌”。

2.结构梳理，主题概括。（出示课件32、33）

3.拓展延伸。（出示课件34）

请学生阅读日本作家清少纳言《枕草子》选段，看看她笔下的秋天是怎样的。

六、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。（出示课件35、36）

2.布置作业。（出示课件37）

（1）背诵第2自然段。

（2）读一读“阅读链接”《太阳时钟》片段。　

【板书设计】

【教学反思】

为使学生“喜欢阅读”，我设计了很多激发阅读兴趣的方法。通过课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。学生在朗读的过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。课文中还有许多优美的词句，在教学中，我注重引导学生去自主发现，让学生积累运用。还让学生进行仿写练习，使学生对课文内容能有较好的感悟，并迁移运用。

【核心素养目标】

文化自信：激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然，走进大自然的愿望。

语言运用：有感情地朗读课文，体会作者笔下水泥道的美。

思维能力：能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。

审美创造：学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。

【课前解析】

关注文本：本文语言优美，通俗易懂，有利于激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然，走进大自然的愿望，有助于学生体会在大自然的怀抱里自由自在无忧无虑的童年生活，可以激发学生留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识，养成积极的生活态度。

关注结构：课文结构清晰，构段特点鲜明。先写一夜秋风秋雨，天放晴了，我背着书包上学去，接着对铺满金色落叶的水泥道进行具体生动的描写，最后写我发现门前的水泥道真美。结尾既呼应开头，又点明中心，使文章浑然一体。

关注修辞：课文中运用比喻等修辞方法使词句生动有趣。如：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯……”将铺满落叶的水泥道描绘得格外漂亮；“你瞧，这多像两只棕色的小鸟……”一句展开了丰富的想象，写出了我走在水泥道上愉悦、舒畅的心情。

【教学目标】

1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“水泥、放晴”等15个词语。

2.有感情地朗读课文，体会作者笔下水泥道的美。

3.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。（重点）

4.能摘抄自己喜欢的句子。

5.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“水泥、放晴”等15个词语。

2.读课文，初步了解课文内容。

【教学过程】

一、导入新课，读好课题

1.（出示课件3）多媒体展示水泥道的画面，导入：同学们，水泥道大家都见过，普普通通，并不引人注目。但是深秋一到，一夜秋雨，水泥道会发生什么样的变化呢？这节课我们一起来学习课文《铺满金色巴掌的水泥道》。

2.教师板书课题，学生齐读课题。（板书：铺满金色巴掌的水泥道）

3.（出示课件4）聚焦课题，引发学生思考：“金色巴掌”指的是什么？

预设：梧桐树的落叶。（多媒体展示梧桐树叶图。）

二、初读课文，解决字词

1.（出示课件5）初读课文，明确学习要求：自由朗读课文，读准字音，理解字词，读通句子。

2.学习生字词，引导学生互相交流。（出示课件6）

（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。

（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。

（3）重点指导识记“洼”“靴”。（出示课件7-9）

（4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件10）

三、再读课文，整体感知（出示课件11）

请学生大声朗读课文，小组合作讨论：课文都写了几部分的内容？

1.学生朗读并讨论交流，教师巡视。

2.根据学生的交流，教师进行梳理、规整，厘清课文的大致内容。

四、学习第1-4自然段，运用多种方法理解难懂的词语

1.（出示课件12）请学生朗读课文第1-4自然段，说一说：雨后上学去，“我”看到了怎样的景象？

（1）学生默读课文第1-4自然段，边读边圈画“我”看到的景象。

（2）教师巡视，并相机指导，如：先观察到了“明朗的天空”可以把这个词语圈出来。

（3）学生交流景物。预设：明朗的天空、地面还是潮湿的、亮晶晶的水洼、小小的蓝天。

2.聚焦“明朗的天空”，指导运用多种方法理解“明朗”。（出示课件13-16）

（1）请学生与同学交流，自己是用什么方法理解的。

（2）根据学生的交流，教师指导运用多种方法理解“明朗”的意思。

①分解组合：把“明朗”可分解为“明亮+晴朗”来理解。

②找近义词：找“明朗”的近义词“晴朗”来理解。

③联系上下文：联系上下文中“天开始放晴了”“亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天”来理解“明朗”。

④联系生活：联系我们生活中看到过的晴朗的天空是怎样的，理解“明朗”主要指天空湛蓝清亮，光线充足。

3.总结理解难懂词语的方法。（出示课件17）

4.指导学生朗读第1-4自然段。

五、指导书写，巩固练习

1.指导书写本课生字，重点指导“印”，教师范写。（出示课件18、19）

印：左高右低。右半部分单耳旁的起笔与左半部分竖提的起笔在同一水平线，竖要写直。

2.课堂演练。（出示课件20） 

第二课时

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情景，产生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。

2.能运用多种方法理解“凌乱”等难懂词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。

3.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。

【教学过程】

一、导入新课（出示课件21）

谈话导入：上节课，我们欣赏了秋雨过后几个美丽的镜头，这节课，我们要深入了解课文，领略铺满金色巴掌的水泥道的美。

二、学习第5-7自然段，理解词语，想象朗读

1.（出示课件22）提出学习任务：默读课文第5-7自然段，你从哪些地方体会到水泥道的美？圈画相关词句，想象作者所描写的画面。

2.教师指导点拨。

（1）金黄落叶图（第5自然段）。（出示课件23）

①引导学生围绕“一片片金黄金黄”“闪着雨珠”“紧紧地粘”等词语想象落叶的特点，了解作者对落叶的初步印象。

②指名学生朗读。（板书：发现——水泥道上布满落叶）

（2）水泥道全景图（第6自然段）（出示课件24）

①引导学生围绕“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词句想象水泥道的美景，了解第6自然段是描写整条铺满落叶的水泥道，作者把水泥道上铺满的落叶比作彩色的、闪闪发光的地毯，写出了水泥道的色彩美，形状美，使普通的水泥道增添了美感。（板书：比喻 水泥道——地毯）

②指名学生带着想象读好语段，提示语速要稍慢，给人以美的感受。

（3）梧桐树落叶的特写镜头（第7自然段）（出示课件25）

①引导学生围绕“都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”想象水泥道上的每片树叶。（板书：落叶——小巴掌）

②提问：这里的“熨帖”“凌乱”是什么意思？

③引导学生回忆上节课理解“明朗”的方法，试着理解“熨帖”和“凌乱”的意思。

◎教师相机指导用多种方法理解“熨帖”。（出示课件26）

◎教师相机指导用多种方法理解“凌乱”。（出示课件27）

3.引导学生朗读第5-7自然段，提示边读边想象画面。

三、学习第8、9自然段，体会“我”的心情

1.（出示课件28、29）提出学习任务：默读课文第8、9自然段，说一说：走在这样的水泥道上，“我”的心情是怎样的？你觉得这个画面中最美的是什么？我的心情怎样？

预设：把小雨靴比作小鸟，增添画面的动感美。“蹦跳着”“歌唱着”表现出“我”走在水泥道上愉悦的心情。（板书：小雨靴——小鸟）

2.启发朗读。

四、学习第10、11自然段，引导发现美

1.（出示课件30）小组合作，默读课文第10、11自然段，思考：文章结尾为什么又写秋风、秋雨？作者为什么会觉得水泥道“真美啊”？

（1）引导学生关注课文开头和结尾都写到的“一夜秋风，一夜秋雨”，了解课文首尾呼应的写法。

（2）引导学生思考：作者为什么觉得水泥道“真美啊”？

预设：因为作者仔细观察，用心感受，这才能发现普通事物的美。（板书：水泥道真美  发现美  感受美）

2.指导学生朗读第10、11自然段。

五、借助“阅读链接”，比较阅读，完成小练笔

1.（出示课件31）请学生读一读“阅读链接”《自报家门》片段，用学习的方法理解词语。

（1）（出示课件32）引导学生借助工具书读准“錾、筢”等字，了解“作坊、錾、筢子”等字词的意思。

（2）（出示课件33）引导学生看图，借助生活经验理解词语，如“酱缸”“染坊”。

2.（出示课件34）请学生对比《自报家门》和《铺满金色巴掌的水泥道》，说说自己有什么发现。教师相机出示表格，明确两种描写的相同之处和不同之处。

3.小练笔。（出示课件35）

（1）教师引导：你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。

（2）（出示课件36）教师进行点拨，引导学生总结方法。

（3）（出示课件37）范文赏析。

六、总结课文，布置作业

1.结构梳理。（出示课件38）

2.主题概括。（出示课件39）

课文讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现上学路上法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色落叶的水泥道很美的故事，表现了“我”对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情。

3.课堂演练。（出示课件40、41）

4.布置作业。（出示课件42）

（1）把课文中你喜欢的句子抄写下来。

（2）用几句话写一写你在上学或放学路上看到的景色。

【板书设计】

【教学反思】

本单元重点是运用多种方法理解难懂的词语。只有理解了词语的意思，才能读懂句子片段和整篇文章，所以在教学《铺满金色巴掌的水泥道》的第一课时，我重点引导学生采用各种各样的方法去理解词语，为提高学生理解课文的能力奠定基础。在生字词的处理上，从认读生字词，再到生字的书写，指导得比较详细，在理解难懂的词语时，我引导学生借助经验和学习说出理解词语的多种方法，帮助学生总结学习方法。

【核心素养目标】

文化自信：体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

语言运用：有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律。

思维能力：通过观察图片，看注释，查字典，根据上下文和生活积累等方法，推测、理解由生字组成的词语。

审美创造：抓住古诗中的景物想象画面，感受诗歌意境，体会诗歌情感。

【课前解析】

关注文本：本课三首古诗从不同角度描绘了秋天的景色。本课重点是引导学生通过初读了解古诗大致内容，能说出三首古诗描写的是哪个季节的景色；引导学生借助注释和插图、联系生活细读，想象画面，大致理解诗句意思；背诵积累古诗。

关注写作背景：《赠刘景文》是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小升迁。不想只过了两年，刘景文就死去了。苏轼感慨刘景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。

关注句子：在学习理解难懂的词语的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用借助注释进行理解体会。

【教学目标】

1.认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。

3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。（重点）

4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。（重点）

5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等7个字。

2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。

3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。

【教学过程】

一、情景导入

1.（出示课件3）引导学生欣赏有关秋天的图片。

2.教师揭题：秋天是一个多姿多彩的季节，秋天是一个收获的季节。今天我们就来学习三首与秋天有关的古诗。

3.（出示课件4）引导学生借助拼音大声读一读三首古诗。

过渡：今天我们先来学习宋代诗人苏轼写的《赠刘景文》。

二、学习《赠刘景文》

1.（出示课件5）教师板书诗题。（板书：赠刘景文）

2.（出示课件6）了解诗人苏轼。

3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件7）

请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿，学生自由练读。全班齐读。

（3）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：荷尽、擎雨盖、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿时

4.再读古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件8）

教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（1）解诗题。

引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验、结合注释了解诗题中的“刘景文”是诗人的好朋友，明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。

（2）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。

①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。

②课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。

③课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”。出示傲霜斗寒的图片，引导学生理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。

④查阅字典了解“犹”是还，尚且的意思。

⑤（出示课件9）引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面。（出示课件10、11）教师相机展示“秋日荷尽图”“菊残傲霜图”。

⑦引导学生发现这两句诗都在写景。（板书：写景：荷尽、菊残）

（2）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

①引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。

②（出示课件12、13）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。教师相机展示“橙黄橘绿图”。

③引导学生发现后两句诗是在议景。（板书：议景：橙黄橘绿时）

（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。

5.合作探究。（出示课件14）

教师引导：如何理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”？

预设：后两句议景，揭示赠诗的目的。（板书：勉励）

6.背诵古诗。（出示课件15）

三、指导书写（出示课件16）

1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

2.学生书写，展示评价。

四、课堂总结，拓展延伸

1.课堂小结。（出示课件17）

2.主题概括。（出示课件18）

《赠刘景文》是苏轼送给好友刘景文的勉励诗，表达了人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

3.拓展延伸。（出示课件19）

推荐学生朗读孟浩然《宿建德江》。 

五、课堂演练，布置作业

1.课堂演练。（出示课件20）

2.布置作业。（出示课件21）

（1）背诵并默写古诗《赠刘景文》。 

（2）预习《山行》《夜书所见》。

【板书设计】

第二课时

【课时目标】

1.认识“径、斜”等2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等6个字。

2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。

3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。

【教学过程】

一、复习回顾（出示课件23）

1.教师提问：通过上一堂课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？

预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。

2.教师引导回顾《赠刘景文》为我们呈现了三幅画面：“秋日荷尽图”“菊残傲霜图”“橙黄橘绿图”。

二、迁移方法，学习《山行》

1.（出示课件24）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习《山行》。教师板书诗题。（板书：山行）

2.（出示课件25）了解诗人杜牧。

3.读好古诗，读出节奏。（出示课件26）

请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿，学生有节奏地朗读古诗。

4.再读古诗，理解诗意。（出示课件27）

提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员交流。

（1）解诗题。引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。

（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。（板书：寒山——借助注释）

②引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。（板书：斜——联系生活）

③（出示课件28）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。

（3）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。（板书：坐——借助注释）

②查阅字典了解“于”的意思是比。（板书：于——查阅字典）

（出示课件29）课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。

③（出示课件30）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。

（4）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。

5.合作探究。（出示课件31）

教师引导：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。

预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。（板书：对大自然的喜爱）

三、指导书写，概括主题

1.引导学生学习古诗《山行》中的生字。（出示课件32、33）

（1）教师提示要点。

（2）学生书写，展示评价。

2.主题概括。（出示课件34）

《山行》这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。

四、迁移方法，学习《夜书所见》

1.（出示课件35）接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题。（板书：夜书所见）

2.（出示课件36）了解诗人叶绍翁。

3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件37）

请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿。学生自由练读。全班齐读。

（3）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：梧叶、寒声、秋风、促织

4.自学古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件38）

（1）再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。

◇夜书所见

“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。

◇萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。（板书：梧桐叶、秋风）

②教师相机指导：（出示课件39）这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。（板书：孤寂）

③（出示课件40）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。

◇知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

①借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。（出示课件41）相机指导学生读准多音字“挑”。

②（出示课件42）课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。（板书：挑促织、一灯明）

④（出示课件43）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。

（2）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。（板书：追忆、留恋）

5.合作探究：（出示课件44）作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？

小组讨论。预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。（板书：思念家乡）

五、指导书写（出示课件45）

1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

2.教师范写。

3.学生书写，展示评价。

六、课堂总结，拓展延伸

1.课堂小结。（出示课件46）

2.主题概括。（出示课件47）

《夜书所见》这是一首纪行诗，写了诗人行于江上，眺望江边的见闻感受，表达了诗人思念家乡的心情。

3.拓展延伸。（出示课件48）

引导学生朗读杜牧的《秋夕》。

七、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。（出示课件49-50）

2.布置作业。（出示课件51）

（1）背诵并默写古诗《山行》。

（2）收集与秋天有关的优美词语、句段、诗句。

【板书设计】

【教学反思】

为帮助学生掌握学习古诗方法，我实行了分步走策略。在《赠刘景文》的学习过程中，采用“扶”的方，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《山行》和《夜书所见》的过程中，引导学生运用学到的方法进行迁移应用，学生在恰当引导下自主合作学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。在教学过程中，教师不仅要引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引导学生体会作者的思想感情，并要引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，引导学生的思维向更深、更远处发展。

【核心素养目标】

文化自信：了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。

语言运用：能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。

思维能力：结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

审美创造：品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。

【课前解析】  

关注教材：本单元语文园地共安排了4个板块的内容。

“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有分为三个方面，一是回顾自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。三是将寓言故事和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理解寓言故事，提升语文素养。

“词句段运用”包括三部分，一是积累“AABC”和“ABAC”式的词语。二是积累神态描写和动作描写的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程度的由浅入深。

“书写提示”列举了4个上下结构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。

“日积月累”安排了9个成语，全部来源于寓言故事，每个寓言故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓言的主题遥相呼应。

关注语文要素：本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。具体包括两个明确的能力目标和一个隐性的品质发展目标。两大能力目标：一是借助一定的方法，能读懂寓言故事的内容；二是搭设有效的学习台阶，能理解故事的寓意。一个品质发展目标，即在整个寓言单元的学习过程中，学生的思辨能力得到提升。

关注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：

1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。

2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。

3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。

【教学目标】

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。

3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。

4.能按照正确的格式写一个通知。

5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。

6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。

【教学重点】

1.引导学生阅读更多的寓言故事，进一步加深对寓言的感受和认识。

2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。

3.借助拼音诵读，了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。

4.能按照正确的格式写一个通知。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。

3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。

【教学过程】

一、学习“交流平台”

1.教师导入新课：同学们，请你猜一猜：图中展示的分别是哪个寓言故事？（出示课件3）

预设：《亡羊补牢》《守株待兔》《滥竽充数》。

2.教师引导回顾：本单元我们一起畅游了寓言世界，说说你对寓言故事的认识吧。（出示课件4）

学生自由交流。

预设1:寓言故事中的人物常常做出违反常理的事情，让我们感到滑稽可笑。

预设2:寓言故事常常会告诉我们一定的道理，让我们受到启发。

3.教师引导：让我们一起看看教材中的学习小伙伴对寓言的认识吧。（出示课件5）

学生活动：自由交流。

4.教师提出要求：结合本单元的课文，说说你对这些认识的理解吧。（出示课件6）

预设1:读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。

预设2:《鹿角和鹿腿》让我明白了鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

预设3:（出示课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们尺有所短，寸有所长，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重。

预设4:池子与河流》告诉我们做人不能贪图安逸，虚度年华。

5.教师过渡：寓言的世界多有趣呀！还想去寓言王国旅行吗？课外，让我们去阅读更多的寓言故事吧！（出示课件8）

（设计意图：通过回顾单元课文的方式，将本单元的寓言故事进行梳理、总结。学生不仅复习了已学的寓言故事，还从整体上感知了寓言的特点，激发了阅读寓言的积极性。）

二、学习“词句段运用”

1.引导学生学习第一部分。

(1）教师启发思考：说说下面两组词语有什么特点。（出示课件9）

第一组：前两个字相同，后两个字不同，是 AABC 形式的词语。

第二组：第一和第三个字都是“无”字，第二和第四个字不同，是“无（ ）无（ )”形式的词语。

（2）教师提出要求：我们照样子写几个这样的词语吧。（出示课件10）

预设：第一组：依依不舍、闷闷不乐、头头是道、斤斤计较

预设：第二组：无声无息、无时无刻、无法无天、无穷无尽.

2.引导学生学习第二部分。

(1）教师引导：读一读下面的句子，思考：加点部分写的是什么？这样写有什么好处？（出示课件11）

预设1：加点部分是表示神态、动作的词语。

预设2：（出示课件12）“噘起了嘴，皱起了眉头”描写的是鹿的神态，从这样的神态中，可以感受到鹿的心情很不好。

预设3：“高兴地叫起来”直接写出了人们的心情及大叫时的状态。

(2）教师引导朗读：请同学们再读一读这两句话，可以一边读，一边加上合适的动作、表情。（出示课件13）

• 拓展训练：照样子把句子补充完整。（出示课件14）

教师提示：先把句子多读几遍，读懂句子的意思，再根据人物的心情、语气，给人物加上合适的动作、神态。把句子补充完整后，再把句子连起来读一读，看看补充的部分是否恰当。

预设1：他脸涨得通红，急得直跺脚：“你真是急死我了！”

预设2：“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐高兴得一蹦三尺高。

第二课时

【教学目标】

1.能按照正确格式写一个通知。

2.知道横画、竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。

3.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。

【教学过程】

一、学写通知，实践运用

1.教师提出要求：读下面这则通知，了解通知的格式。（出示课件15）

（1）学生活动：默读课本上的样例，和同桌交流通知的格式有哪些要求，互相补充。

（2）师生交流，梳理格式要求：

标题：“通知”二字写在第一行中间。

正文：另起一行空两格写正文。

落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。

2.教师引导思考：同学们，还记得《动物王国开大会》中的狗熊吗？狗熊在朋友们的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。这提醒我们发布通知时要把哪些要素写清楚、写完整呢？（出示课件16、17）

预设：时间、通知对象、地点、做什么。

3.教师提出要求：读一读下面这则通知，发现里面存在的问题。（出示课件18）

预设1:开头不需要写称呼。

预设2:落款中的署名和日期的位置弄反了。

4.教师引导实践运用：请你选取一张任务卡，尝试写通知吧。（出示课件19）

（1）学生活动：自主选择一项，写一个通知。时间充裕的，可以写两个通知。

（2）同桌交流，互评互改，一看格式，二看要点。

预设1：（出示课件20）

预设2：（出示课件21）

二、学习“书写提示”

1.教师提出要求：观察这些生字，它们有什么共同特点呢？在书写时要注意些什么呢？（出示课件22）

同桌之间互相交流。

出示提示语，明确书写要点：横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。

2.教师范写例字，讲解书写要点。举例：（出示课件23）

舞：上半部分横竖笔画多而密，上半部分的三横中上横最短，中横略长，下横最长，竖与竖之间距离差不多相等。

3.教师提出要求:我们一起来写一写这些生字吧！（出示课件24）

学生活动：自主练习书写，教师巡视指导。

三、学习“日积月累”

1.教师引导：读一读这些成语，不认识的字借助拼音读正确。（出示课件25）

学生自由读，指名读，教师注意纠正读音。

2.教师提出问题：这9个成语都是来源于我国古代寓言故事。你了解这些故事吗？把你知道的讲给大家听一听吧！（出示课件26-28）

预设1：邯郸学步：战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。

预设2：滥竽充数齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。

3.教师提出要求：请同学们读一读，背一背，积累成语。（出示课件29）

（1）小组合作读，男女比赛读，全班齐读。

（2）同桌试着背诵，全班背诵。

四、课后作业（出示课件30）

教师布置作业：搜集更多的成语故事，和身边的小伙伴一起分享精彩的故事内容吧。

【教学反思】

《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理,通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。通过这些寓言你想到了生活中的那些人和事呢？ 引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生小组交流讨论，分组交流，全班共享。 

在“词句段运用”教学中照样子写词语引导学生观察词语的特点，并仿写词语。第一组是AABC式，第二组是ABAC。教会学生写词语、用词语。在把补充句子完整的教学中引导学生朗读加点词语，发现动作、神态的描写能使句子更具有表现力。在反复朗读课文中典型句子的同时，教师点拨把句子补充完整的方法再加以练习，学生对于动作、神态的描写得到了提升，教会学生用合适的语句、恰当的语气填充句子。 

“通知”书写的教学，对学生强调格式包括：标题、正文、落款。要求学生通知的内容要写的明白、具体。让学生仿写通知，并在班内交流、展示。通过教学让学生掌握通知的书写及作用。 

在教学“书写提示”时，教师引导发现在这些字中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤。布置学生课下书写这些字，从书写中体会字的结构及意义。  

在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个寓言故事，引导学生积累并运用成语，在不同语境中运用恰当的成语能够增添语句的生动性。 

教学中，我针对内容努力创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展，进行句子的仿写及应用文体的写作。在此过程中我真正做到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由老师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实现认知构建。 

与此同时，在课堂教学过程中，还注重了必要的规范指导，让学生更好地掌握了汉字书写要领。但是，在本节课教学中，由于担心学生不能更好地掌握运用带有动作、神态描写的提示语的方法，我的讲解还是稍微多了一点。因而从某种程度上说，弱化了学生的主体地位，因此在今后的教学过程中，我还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从而真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。 

【核心素养目标】

文化自信：关注“放风筝”这项活动，通过说一说、写一写，赏中华文化，承文化之美。

语言运用：能把自己看到的、想到的写清楚。

思维能力：能按一定的顺序观察图画，准确把握图意，合理想象。

审美创造：体味文字之美，尤其是人物的语言描写、动作描写。

【课前解析】  

关注教材：《看图画，写一写》是统编教材三年级下册第二单元的习作。教材选取的图画是孩子们生活中所熟知喜爱的一项活动——“放风筝”。本次习作的要求是“把图画的内容写清楚”，引导学生通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在写的过程中，注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起来。

关注语文要素：本单元与习作相关的语文要素是“把图画的内容写清楚”。“图画的内容”是写作的材料，“写清楚”是写作的要求。想要“写清楚”，必须用“火眼金睛”把图画“观察清楚”，事物的特征、人物的关系、事件的因果等，并加入合理的想象，让静止、平面的图画“动”起来、“立体”起来。

【教学目标】

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。

【教学重点】

1.能按一定的顺序观察图画，准确把握图意，合理想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚，能根据意见修改习作。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

【教学过程】

一、回忆导入，揭示课题

1.（出示课件2）教师导入新课：请同学们看到大屏幕，图片中的孩子们正在干什么？我们在二年级上学期的时候，学了一首古诗，就与这个有关。相信聪明的你一定会记得，我们一起来背诵一下：村居（高鼎）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

有谁知道这里的“纸鸢”指的是什么？（风筝）风筝又名纸鸢，起源于中国，距今已有2000多年的历史了。

2.教师引导交流：同学们说一说，你放过风筝吗？你最喜欢什么样的风筝？（出示课件3）

学生活动：自由交流讨论。（出示课件4-8）

3.揭示课题：今天我们就一起来看图画，写一写放风筝的经历。（出示课件9）

（设计意图：以学生熟悉的活动导入新课，让学生将学习建立在已有的生活经验之上，激发他们的学习兴趣。）

二、审题指导，观察图画

1.审题指导。（出示课件10）

教师提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？（出示课件11）

预设1：（出示课件12）介绍图画的内容就是介绍画面，通过你的描述，让没看到图画的人知道画面内容。

预设2：把自己在图画中看到的人、事、物、表情、动作写下来。

预设3：把自己想到的，如隐含的对话、心理活动、前因后果、相互关系写下来。

2.教师引导：在描述图片内容前，要先学会观察。（出示课件13）

（1）第一步：先看整体，了解画面的主要内容和事件。（地点、人物、事件）（出示课件14）

预设：草地上，人们在放风筝。

（2）第二步：观察画面主体内容。（处于中部，较靠前的）（出示课件15）

预设：两个小男孩正在放飞，小女孩跟在旁边。

（3）第三步：观察画面次要内容。（处于边角，较靠后的）（出示课件16）

预设：爸爸、妈妈和小孩子在放风筝。

（4）第四步：观察画面细节部分。（人物的表情、动作等）（出示课件17）

预设1：小女孩紧跟着

预设2：小男孩在跑动。

预设3：小男孩举着风筝。

预设4：小孩放风筝看天，爸爸妈妈看他的放的风筝。

（5）第五步：根据人物表情、动作等推测画面之外的内容。（他们在说什么？他们心情如何？在想什么？）（出示课件18）

预设1：你真厉害！帮帮我好吗？

预设2：爸爸妈妈，快看，我们的风筝真高！

预设3：啊！我要放手了，你跑快点。

3.教师引导交流：想象画面外的内容有困难，请大家分享经验。（出示课件19）

学生汇报：（出示课件20）

预设1：我会从表情入手，推测人物想要说的话。

预设2：我会从动作入手，猜想人物之前、之后做了什么。

预设3：我会看看人物间的关系，推想他们的对话和情感。

4.教师提出问题：你知道放风筝的过程吗？请说一说。（出示课件21）

师生交流：

预设1：（出示课件22）观察风向，风筝迎着风才能起飞。

预设2：（出示课件23）自己扯线，同伴举着风筝，小跑一阵后，松开风筝。

预设3：（出示课件24）风筝飞上去之后，要注意调整方向，防止掉落或相撞。

教师温馨提示：在收风筝的过程中，一定要注意周围的电线、树木，防止风筝挂在上面。放风筝时一定要注意安全！（出示课件25）

5.教师引导思考：我们写作时应该注意什么呢？（出示课件26）

预设1：注意写作的顺序。（出示课件27）

预设2：注意语句连贯：按照一定的顺序描述；恰当使用过渡句，如：这边的风筝还没有放起来，那边的风筝已经飞上了天空。（出示课件28）

预设3：注意写出细节。（出示课件29）

6.教师提出问题：描写生动是好作文的必备条件，如何做到呢？（出示课件30、31）

预设1：多加些动词也就生动了。

预设2：除了动作描写，还要有对话和声音。

预设3：我觉得写出画外音，会更吸引读者。

三、展开想象，补充图画

1．教师提出要求：我们先来修改一小段试试。（出示课件32）

出示片段：小明在前面，小华在后面，两人一起放风筝。

2.实践运用：加入想象，小组练说。

学生汇报：

预设1：加上动作描写：小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看；小华则举着风筝跟在后面，还对小明喊着什么。（出示课件33）

预设2：加上对话和声音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”（出示课件34）

预设3：加上画外音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配合默契，连脚下的小草也为他们鼓掌。（出示课件35）

（设计意图：初步看图整体说内容，使学生对画面内容有一个整体的了解。画面引领，教给学生观察的方法，减轻写话的难度，让学生有话可说，有事可写。）

四、拟写提纲，完成习作

1.写作提纲。（出示课件36）

（1）教师提出问题：胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。你知道列提纲的方法和注意事项吗？（出示课件37）

师生交流梳理：

预设1：列提纲的原则：重点放在主体部分，不要抠细节。确定几个方面时，要全面、多角度。要围绕写作中心，不要偏离中心。提纲分级显示，层次清楚。（出示课件38）

预设2：列提纲的方法：确定写作顺序（从远到近、从主到次）；确定写作重点（着重写哪几个人）；确定细节内容（动作、表情）；确定自己的感受（赞叹、想象）。（出示课件39）

（2）教师提出要求：请为这篇作文列提纲。（出示课件40）

预设：（出示课件41）

2.学生习作，教师巡视指导。

（1）教师引导：快快写起来吧！（出示课件42）

（2）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。（出示课件43）

第二课时

【教学目标】

1.能与同学分享习作，评价表达是否有序、是否展开想象。

2.能根据同学的意见修改习作，把图画写清楚。

【教学过程】

• 谈话导入，明确目标

上节课，我们完成了本单元习作。这节课，我们要一起来分享习作，互相评议习作，进一步修改习作。（出示课件44）

二、例文赏析，优点借鉴

1.例文引路。

（1）教师出示例文《放风筝》，学生自由朗读例文。（出示课件45-46）

（2）同桌交流习作例文是如何把放风筝写清楚的。

（3）学生汇报交流成果。

预设1：（出示课件45）开篇点题，整体描写画面，交代时间、地点、人物和事件。

预设2：第三自然段写画面的重点内容，加入了放风筝的过程，丰富了画面内容。

预设3：（出示课件46）第四自然段写画面远处的内容，重点写人物动作，凸显了细节描写。

预设4：末尾描写总体画面，总结全文，用笑声突出放风筝的快乐。

（4）教师引导：老师还带来了两篇例文，我们一起来欣赏学习下。

2.优点借鉴。（出示课件47）

师生交流梳理：

预设1：仔细观察：作者能对图画进行仔细观察，把放风筝的地点、天上的风筝、手里拿的风筝、人物的动作、神态等，描写得全面具体。

预设2：合理想象：合理想象画面上三个小朋友放风筝时可能的语言、神态和心情，还有他们的风筝放上天空的过程，很吸引人。

预设3：生动具体：在写放风筝的过程时，作者对三个小朋友的语言、动作、神态进行了描写，使文章生动具体，栩栩如生。

（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。）

三、修改习作，能力提升

1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。（出示课件48）

学生对照“评分标准”相互批改。（出示课件49）

2.评改范例。

    （1）教师提出问题：（出示课件50）下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

    （2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。

（3）学生汇报交流：这段话的描述中缺少主体画面中的“小女孩”，也缺少对人物语言和心理的描述。

（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。（出示课件51）

预设：文段中增加了对小女孩的描写，靠想象加进了语言描写，画面丰富而生动。

3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。

4.技巧总结（出示课件52）

教师总结：今天我们仔细观察了放风筝的图画，并写下了自己看到的和想到的内容。我们可以总结以下写作方法：画面描写要有顺序，有主次。为了表达流畅，可适当添加内容。用合理的想象将画面各部分串联起来。描写时加入神情、动作、语言和心理。

【教学反思】

看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过渡打下良好的基础。

按照本次作文指导课的主要环节“导入—明确要求—观察画面，弄清内容—展开合理想象—写法指导—起草作文—修改作文”，我将观察画面、展开想象和写作指导作为本节课的教学重点。

1.积极组织开展课外观察活动，作文前布置学生去放风筝，在活动中观察、思考。日常生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉，教师可以在平时结合作文训练，设计并组织一些第二课堂的观察、想象活动，引导他们在活动中认识社会，亲近自然，用眼去观察周围事物、外界环境以及人的动作表情，要求他们多用脑去分析思考，积累丰富的感性材料。

2.指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于提高学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示图片，接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察，先中间后四周，从主要到次要顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问，如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生联系自己的亲身经历，引导学生思考的连续、深入，培养学生从认真观察中得出结论，绘出故事脉络的能力。

3.充分引导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚、准确、有条理地表达出来，我运用“看谁说得好”等带有鼓励性质的话激发学生说话的兴趣。组织小组讨论，让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，以便具体指导。通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。

4.指导学生相互修改作文，典型习作全班评改，分享优秀习作，小组成员互评互改，让学生做自己学习写作的主人，相互学习，取长补短，激发了浓厚的写作兴趣，写作水平也有明显的提高。

相信通过以上看、想、说、写、改这些环节的指导，大部分学生都能看图有条理地说写一段通顺的话。看图作文的教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。通过看图作文的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维，是我努力的方向。